吴春录

摘 要：多元化教学法在小学数学教学中的有效运用不仅可以最大限度地发挥学生的主观能动性，还能使学生在学习的过程中充分发现数学中的奥秘，欣赏到蕴含在数学知识中的美。基于此，从三个方面论述了多元化教学法在小学数学教学中的应用。

关键词：多元化；数学；应用

一、分层教学，调动学生学习的积极性

教师在数学教学过程中往往发现学生的数学水平参差不齐。如果这一问题得不到有效解决，不仅不利于点燃学困生学习兴趣的火花，还不利于提高数学教学的有效性。针对这一问题，教师可以采用分层教学法，从而使得所有学生在已有的水平上更进一步。通常而言，教师可以根据学生的数学水平把他们分成三个层次。第一层次学生的特点是：他们能在课堂上把老师所讲得数学知识快速地消化吸收，并内化成自己的知识，学完新的知识后，他们也可以利用思维导图构建已学知识与刚学知识之间联系，从而对所学知识产生系统的、完整的、立体的认识；第二层次学生的特点是：这些学生会在课前预习将要学习的知识，还会把不懂的地方做上重点符号，等上课的时候，他们会认真地听老师讲这些知识。尽管他们很努力，但他们依旧没有成为优秀生，这主要是因为他们没有找到学习数学的恰当的方法；第三层次学生的特点是：与第一层次、第二层次的学生相比，他们的接受能力、观察能力、操作能力等较为低下，数学基础也较为薄弱。他们不仅不会主动地预习将要学习的知识，还在上课的时候开小差。然后，教师针对这三个层次学生的具体特点来设计灵活的、恰当的教学目标、练习题以及评价标准。比如，在学习了“百分数的应用”这一教学内容后，我以“参与性、层次性、针对性”为原则，以“不放弃一个学生”为理念，对学生进行分层培养，因材施教。我让学困生做一些简单的百分数的应用题；让中等生做稍具难度的数学题目，让优秀的学生做有关百分数的附加题。这样一来，不管是优秀的学生还是中等生、学困生，他们在做题的过程中体验到成功的喜悦，也都能在原有的基础上取得进步。

二、妙设情境，营造良好的学习氛围

随着新课改的不断推进，学校对教师的教学质量提出新的要求。然而有些教师在实际的教学过程中依旧是照本宣科，未能积极地革新教学方法。这不仅不利于营造良好的课堂氛围，还不能满足学生的情感需要。为了解决这一问题，需要教师在开展数学教学活动的过程中以多媒体为教学手段、以图片为教具、以学生的实际需求为立足点，积极主动地创设与学生的现实生活有关的，同时又是他们十分感兴趣的教学情境，这不仅使学生在这种情境之中发现数学的倩影、捕捉数学信息，还有利于他们把自己和数学紧紧地结合在一起，在不知不觉中获得知识。

例如，在开展北师大版小学教学四年级下册教材中“小数加减法”这一内容的学习时，我就采用了这样的教学方法。首先，我通过多媒体设备播放了一张超市的图景，并以此创设一种商店购物的情境；其次，我对学生说：“你们仔细地观看这幅图片，说一说都看到了什么。”有的学生说：“这是一个大超市，里面的物品太多了。”有的学生说：“我看了一个美丽的书架上有各种各样的书，我还看到了许多文具。”我对学生说：“你们说得很好，你们看，在这幅图的右上角的位置，小明和亮亮在买文具。”接下来，我出示各个文具的价格：一本数学练习册的价格是28.9元、一个书包价格是38.00元、一个文具盒的价格是5.65元、一支钢笔的价格是10.5元、一个小刀0.5元。再次，我对学生说：“小明共有38.9元，亮亮一共带了20.5元，你们想一想并说一说他们所带的钱可以买到哪些文具用品？”在这种商店购物的情境中，学生都积极发言。由此可见，情境教学法在小学数学教学中的有效运用不仅可以营造一种良好的学习氛围，还能充分地调动学生学习的积极性。

三、合作学习，充分发挥学生的主观能动性

学生才是课堂真正的主角。因此，在小学数学教学过程中应把课堂的主动权让位于学生，针对这一情况，教师在开展数学教学活动的过程中，应以“合作学习”为抓手，组织学生在小组内相互学习、相互讨论、合作探究。例如，在开展北师大版小学数学六年级上册“圆的认识”时，我就采用了这样的方法。首先，我拿出一枚硬币，并对学生说：“同学们，请你们仔细地观察我手中的这枚硬币，你们说一说这是什么形状呢？”有的小学生说：“这枚硬币的形状是圆形。”有的学生说：“我仔细地观察这枚硬币，它是圆形。”我对学生说：“你们刚才说得很好，你们在生活中还发现哪些图形是圆形的呢？”一石激起千层浪，我的声音刚刚落下，各个小组开始就这个问题进行交流。在A组中，有的说车轮是圆的，有的说西瓜是圆的、太阳是圆的，还有的学生说，盘子是圆的，在B组中，有的学生说呼啦圈是圆的，脸盆也是圆的；在C组中，有的学生说水杯盖也是圆的……你一言，我一语，各个小组里的成员在小组内部都积极地发表了自己的想法。接下来，我顺着学生的兴趣点，继续引导他们在小组内部探究圆的特点。在这节课的教学中，我通过开展小组合作学习活动的方式来引导学生认识圆，这不仅为他们提供了展示自我風采、张扬自己个性的平台与机会，还最大限度地把课堂的主动权让位于学生。

总之，在小学数学教学中，教师使用多元化教学法是十分有必要的，这种方法的有效运用不仅可以激发学生的学习热情，还可以提升学生的数学水平以及数学素养，从而促进灵动、和谐的数学课堂的构建。

参考文献：

[1]张蕾.提高小学数学教学有效性策略的研究[J].教育现代化，2016（35）.

[2]王丽梅.多元化教学法在小学数学教学中的运用[J].学周刊，2013（3）.

编辑 马晓荣