陈彦霞

摘 要：充满智慧的导入，就好似在教师和学生之间架起一座沟通的桥梁，可使语文课在最初四五分钟时间里开创出一个多彩的景观空间，从而提高课堂教学效率。好的导入奥妙无穷，可以点燃学生内心的“兴趣之火”“情感之火”和“思维之火”，让他们带着最大的热情和最活跃的思维投入到新课的学习当中。

关键词：导入；兴趣；情感；思维；奥妙

一、由“导”而“入”，扣人心弦

导入环节是与教学内容紧密相关的一个重要的教学步骤。别开生面的导入能吸引学生的注意力，活跃他们的思维，发挥其主观能动性，增强参与意识，使学生自然地进入新课的特定角色，成为教学活动的主体。

从心理层面来讲，小学生活泼好动，自制力较差，注意力保持时间很短。由“导”而“入”，才能抓住孩子的心。如果教师能在导入阶段就能引爆学生的“兴奋点”，有针对地激起学生的学习热情，那他们就会以强烈的好奇心和旺盛的求知欲，进入到教师为其精心营造的特定学习情境中来。

二、精心设计每篇课文的导入，燃起“三把火”

那么，怎样导入新课才是比较成功的呢？笔者结合六年级教学实践，认为充分展示导入的奥妙，教师才会取得良好的课堂效果。

（一）巧借道具，点燃兴趣之火

小学阶段的学生仍以形象思维为主，抽象思维能力十分有限。所以，在导入环节中巧借道具，更容易点燃学生内心的“兴趣之火”。比如，结合课文的实物演示，便于学生更好地理解课文；结合课本插图，使学生能够更形象地感知课文；还有视听型道具，比如录像、Flash动画等，能够使学生放松心情，陶冶情操，激发灵感和兴趣。

我在教授六年级上册第22课《跑进家来的松鼠》一课时，回顾了五年级上册已经学过的布封笔下的《松鼠》，在学生进一步感受松鼠这种小动物真是太有意思了的基础上，播放《冰河世纪》片段，更是让学生直观感受到了松鼠的活泼可爱，从而燃起学生对学习课文的兴趣之火，故在教授新课时学生能很轻松地概括作者写的松鼠偷吃方糖，晾晒蘑菇和为己垫窝三件事例。

又如教授六年级下册第8课《各具特色的民居》一课，我运用Flash课件作为导入新课的辅助材料，融画面、文字、音乐于一体，让学生获得美的享受，很快地调动了学生的学习积极性，让他们充分“游览”了皖南民居，北京四合院，蒙古包，土家族的吊脚楼，无锡民居。学生在感受了许多地方特色鲜明的民居之后，带着惊叹的心情，认真地、全身心地投入到新课的学习中，去认真学习客家的圆形土屋和傣家的防酷热竹楼，学生学得更有兴趣。通过直观的图片展示，收到较好的教学效果。

所以说，在导入环节中，适当巧妙地借助教学道具，既可以设置良好的学习情境，打破学生思维混沌的状态，而且可以唤起他们浓厚的学习兴趣和求知欲望，强化积极的学习气氛。

（二）调动感官，点燃情感之火

情感态度和价值观是小学语文教学目标中一个很重要的维度。不同的课文，就有不同的情感基调，在课前导入环节就可以点燃学生的这种情感之火，其成效必将好于总结时长篇大论的灌输。

“眼睛是心灵的窗口”，通过外界对视觉的刺激，可以让学生从空洞的思维转而与现实接轨，故将饱满的情感投入到学习当中。在六年级下册《顶碗少年》一课教学中，笔者这样设计导入环节。

教学片段1：

师：同学们，今天老师要带你们看一段杂技视频，一起看（多媒体出示顶碗杂技）。看了视频，你有什么想说的？

生1：我觉得杂技演员太厉害了。

生2：我看到了雜技表演，想到了台上一分钟，台下十年功！

孩子们争先恐后地举手发言，各抒己见，都很兴奋。

通过视觉上的刺激，学生对杂技演员产生了无限敬佩之情。同时使学生迫不及待地想读读课文中的顶碗少年是怎样表演的，充分燃起了学生迫不及待想读课文的想法。

又如六年级上册《伯牙绝弦》，是一篇千古流传的有关“知音”的故事。课前我就给同学们听了《高山流水》这首经典曲目的伴奏，让孩子们聆听了名曲，感受了韵律，对接下来的课文教授做了一个良好的情感铺垫。

（三）设疑导思，点燃思维之火

“学贵于思，思源于疑。”一堂课是否成功，很大一部分取决于“课堂的主人”是否赋之于思。因此，教学导入中可以通过创设疑问，来提升学生的思维活跃度，故而将整堂课都能够在“思维的碰撞”中点燃。课前就能让思绪飞起来，让学生处于一种“不愤不启，不悱不发”的状态。通过引发学生激烈的讨论，收到了事半功倍的教学效果，充分调动起孩子的思维活跃度，让后面的整堂课都高效地进行。

三、结合新课改，运用导入之奥妙

当前，新课程改革正如火如荼进行着，小学语文教学也正在不断地向新课程标准靠近。教师应做到对课堂导入这一教学环节予以重视。俗话说，良好的开端是成功的一半。在讲授新课之前，教师应做好教材分析，准确定位教学目标和教学重点，结合教学目标和教学重点，应付诸大量时间和精力反复琢磨、推敲。课堂导入要生动具体，同时不乏新奇。

总的来说，课堂导入是一堂课的开始，也是一堂课是否能够取得理想效果的关键。因为有效而灵活的课堂导入能够激发学生的学习兴趣和学习动机，营造宽松的课堂学习环境，使学生进入“自主、合作、探究”的学习方式，自觉成为课堂学习的主人。因此，在小学语文的教学设计中，我们一定要精心设计合理有效且灵活多变的导入方式，将无穷的奥妙展示给学生。

参考文献：

[1]王林波.上好小学语文课：在思考与行动中润泽课堂，2013（6）.

[2]郭秀莲.试论小学语文教学中的课堂导入方法[J].中国校外教育，2014（1）.

编辑 高 琼