庄铭煌

摘 要：课堂教学活动面对的是不同个性的共同体，教学活动的开展要通过“静态”的预设来达到“动态”的生成。课堂预设指的是教师的课堂设计，是对所讲内容的一个清晰、理性的思考和安排，体现的是教师的教，反映着教师的理念、智慧和经验等要素；课堂生成指的是教学中不可预知的发展，这种发展不是靠逻辑推理出来的，体现着学生的学，强调学生的活动与思维，彰显的是学生的主体性。生成离不开科学的预设，预设是为了更好地生成，小学数学教师在教学中要正确处理好这两者之间的关系，用发展的眼光看待预设与生成，从而构建高效的小学数学课堂。结合多年小学数学教学经验，针对小学数学课堂的预设与生成展开了探讨。

关键词：小学数学；预设；生成

一、尊重学生的主体地位，为学生营造生成的氛围

小学数学教师在教学中要尊重学生的主体地位，学生在课堂上有自己的想法或见解，即学生个体的生成，教师要采用积极的鼓励态度，发挥学生的创造性思维，如果学生的课堂生成无法在课堂上进行研究，那么，教师也不要打击或忽视他们，引导他们在课余时间或其他条件成熟的情况下再进行探究，并且教师参与其中。这样就会让学生产生一种受重视的感觉，从而增加他们数学学习的积极性和主动性，久而久之，学生就会养成课堂生成的思维习惯，提高数学学习效率。例如，在学习《图形的面积》中的“平行四边形的面积”一节时，笔者是这样进行课堂预设的：“同学们，请想一想平行四边形面积的算法和哪些条件有关？”同学们在课前预习的基础上进行思考，课堂气氛极为活跃，有的学生说：“平行四边形的面积与底有关。”有的学生说：“平行四边形的面积与底边的高有关。”也有学生回答：“平行四边形的面积与斜边有关。”还有的学生回答：“平行四边形的面积与相邻的两条边的夹角有关。”由于前三位学生的回答我在课前都有预设，第四位同学的回答超出了我的预设，尽管这位学生的回答有些离谱，但是想问题的角度很值得提倡，于是笔者改变了原来的教学方案，组织学习小组针对以上四位学生的回答进行探究，从而找出其中的规律并验证。通过这样一种教学形式，不仅能够加深学生对课堂内容的感知，而且还能够培养他们的探究能力。

二、发挥教师的引导作用，在预设中给生成留足空间

在小学数学教学中，预设是必要的，因为教学活动的开展首先要有一个教学目标，对教学过程有一个清晰、明确的安排。但同时课堂预设要具有一定的弹性，因为教学活动本身就是一个动态的过程，这是由学生的知识经验、认知结构、性格特征等决定的，因此，小学数学教师要充分考虑课堂的突发情况，使得课堂预设具有一定的包容性和自由度，这样，才能够为生成留有足够的空间，有效开展课堂教学活动。例如，在学习《小数的认识与加减法》中的“小数加减法”一节时，笔者在课前为学生展示一把纸质尺子，让学生记下它的长度，然后再撕掉一部分，让学生记下它的长度并计算撕掉那部分的长度。接着，笔者又让学生思考：在小数加减法的计算中还会有什么特殊情况？将其编制成一道数学题。通过小组合作讨论交流，学生生成以下三種特殊情况：结果末尾有0的、需要借位的、整数减小数。最后，学生反馈，教师补充，让学生自主归纳出小数加减法的计算方法。通过这样一种教师引导的互动式教学形式，在教师的预设中给足学生生成的空间，并与学生一起在课堂上探究学生的生成，增加了学生对数学的信心，提高了其对数学知识的探究热情。

三、灵活变动生成，适应学生的学习需求

课堂教学活动是灵活多变的，教师无论多么精密地预设都无法预见课堂上发生的所有状况。有时，学生的个别生成教师是没有防备的，因此学生提出自己的见解和疑问，教师就要随机应变，及时调整自己的课堂预设，不要急着否定学生。同时，还要在平时教学中重视学生的课堂生成，养成这种意识，合理解决学生的课堂生成，还要为学生创设各种时机和条件，鼓励学生根据自身的学习需求，进行课堂生成。例如，在学习《认识图形》中的“认识角”一节时，笔者在课堂上提出了一个开放性问题：“学生对于角的认识是什么？”学生纷纷回答：“羊角”“牛角”“尺子的尖尖角”，还有回答“人民币的角”等，学生的回答都是他们生活中见过的角，笔者以此引导学生将他们脑中想象的角的形状画出来，学生纷纷画起了各式各样的角，最后引出本节课的内容，为学生介绍数学中的角。小学数学教师只要把握好教材，灵活变动课堂生成，就能够将其变成教学资源，提高小学数学课堂教学质量。

总之，在小学数学教学中，对课堂进行预设是非常有必要的，小学数学教师应根据学生的学习能力、认知水平、性格特征等设计教学内容，使课堂活动按着预设的方向开展。但是，又由于课堂过程是随机生成的，学生的学习情况存在差异性，这就要求小学数学教师在教学中要灵活改动课堂预设以适应学生的学习需求，挖掘学生身上的潜能，在师生互动中顺利开展教学活动，提高小学数学教学质量。

参考文献：

[1]左旭东.如何处理好小学数学课堂中的预设与生成[J].青少年日记（教育教学研究），2017（11）：186.

[2]刘明霞.浅谈小学数学课堂教学的预设与生成[J].小学生（教学实践），2013（7）：75.

编辑 高 琼