唐素欣

摘 要：语文课程在义务阶段的小学是最基础的课程，其中的阅读教学在课程中居于重要位置，每一册的语文教材都是由几十篇的文本构成的。因此，小学语文阅读教学对学生学习语文有重要的推动作用。从小学语文阅读教学的现状入手，浅谈小学语文阅读教学的有效策略。

关键词：小学语文；阅读教学；策略

小学阶段是学生学习语文知识的重要阶段，在传统的语文教学过程中，语文教师是作为一个和学生相脱节的角色存在，一味地给学生灌输知识，并要求学生背诵文本。对于文本中的深层次内容，并没有予以重视。尤其是新课改后对于小学语文的新要求——培养学生语文的综合能力，没有起到任何作用。因此，在进行小学语文阅读教学的有效策略分析之前，需要先了解当下小学语文阅读教学的现状。

一、小学语文阅读教学的现状

（一）阅读课的实际效果并不如意

有些语文教师在教学过程中，以读课文代替了讲课文，误解了小学语文阅读课的设置理念，不利于学生对文本的感悟。学生变成了单纯的接收知识的机器，影响了学生自主学习能力的提高。

（二）教学缺乏实效性

教师在进行语文阅读课的讲授时，不注重教学反思与评课过程，只关注教学内容的讲授，即重过程轻结果。在学科课改的大环境下，小学语文教师应在学习了新课改中对语文阅读教学的新要求后，将之运用到实际的教学过程中，例如，培养学生在阅读中的感悟能力、探究能力等，但又由于缺乏对实践的研究，其实效并不是很大。

二、小学语文阅读教學的有效策略

（一）注重情境的创设

情境教学在当下小学语文教学中占据着重要的地位，受到了教师与学生的欢迎。所谓情境教学就是教师在教学过程中，根据学生的阶段特征与教材的内容，创设学生感兴趣的情境，在情境中教学。例如教师在讲授苏教版三年级语文课文《蒲公英》时，先给学生朗读课文：“太阳公公看见了，亲切地嘱咐他们：‘孩子们记住，别落在表面上金光闪闪的地方，那是沙漠。也不要被银华朵朵所迷惑，那是湖泊。只有黑黝黝的泥土，才是你们生根长叶的地方……”通过优美的语言进行描述，再利用多媒体手段，展示有关太阳、沙漠、湖泊、泥土等图片，很容易让学生进入文本所描述的情境中去，有助于学生提高自主阅读的有效性。

（二）注重阅读实践活动的开展

一般情况下，小学生的听力能力比阅读能力要强。学生能够听懂有些复杂的故事，却很难自己看懂这些故事。因此，小学语文教师在进行阅读课的教学中，可以适当增加阅读的实践活动，帮助学生提高阅读的能力。例如在晨读过程中，教师可以利用15分钟，选取符合学生的阶段性阅读材料，给学生讲故事。再让学生在课下就教师已经讲过的故事进行文本阅读，有助于学生提高其阅读的能力。

在晨读的人员选择上，可以是教师本人，当然也可以是学生自己。为了每一个学生的发展，教师可以让学生都有机会在晨读课上给大家讲故事，前提肯定是学生在课前已经阅读过文本且理解了其中的内容，以此，晨读对于学生阅读能力的提高作用是不可忽视的。

（三）注重阅读技巧的培养

小学生所在的阶段正是其阅读习惯培养的关键期，教师在语文教学过程中，更需要关注学生阅读技巧的培养。把学生阅读方法与阅读习惯的培养作为阅读课程的重要目标来进行教学。小学语文教学在阅读方面是一个递进的过程，从小学一年级到小学六年级，都有阅读文本的教学内容，显然教学目标是不同的。在小学低年级阶段，学生主要是通过朗读等方式进行文本阅读，以此来提高学生的口语表达能力；在小学的中间阶段，学生在阅读文本时更注重语句的语言组合规律；在小学的高年级阶段，阅读文本就不再是简单的诵读形式了，而是整体把握文本的感情主线，对文本的思想感情有所要求。但是，无论学生处于哪个阶段，在进行文本阅读时，必须掌握每个阶段的阅读技巧。相应地，教师在教学过程中要注重对学生进行阅读技巧的讲授。

（四）注重阅读教学形式的多样化

1.鼓励学生进行合作式学习

学生在学习过程中，经常会遇到这种情形：遇到难题，自己无法解答，这时学生要么会知难而退要么就是等教师来解答。所谓合作式学习就是当学生在学习过程中遇到自己难以解决的问题时，在小组内进行讨论，寻找解决的方法。在小学阅读教学过程中，当学生遇到阅读问题时，可以和小组内的同学进行讨论，讨论的过程也就是学生自主发现问题与解决问题的过程，有助于学生创造性思维的提高。

2.引导学生进行探究式学习

在小组学习中，学生可以展示自己的个性以及自己的优势。可以借鉴其他同学的长处，弥补自己学习方法方面的短处。在阅读过程中，通过小组合作的方法，可以不断提高学生在探究式阅读内容方面的能力，有助于学生对文本的理解与学习能力的提高。

总而言之，阅读教学是语文学科的重要内容，随着时代的不断发展，语文阅读课程也需要与时俱进。因此语文阅读教学的发展，必定是一个长期的工程，这就要求小学语文教育工作者在工作中要不断解放思想，不断地改进教学方法，从而更好地为培养和提高小学生的语文综合素养而努力。

参考文献：

[1]郑飞艺.信息技术环境下小学语文课程的探索：着力课程形态解决错别字问题[J].全球教育展望，2015（3）：107-116.

[2]姚鸿滨.小学语文识字、写字教学改革的新尝试：“信息技术与小学语文识字、写字教学整合研究”课题研究简介[J].无锡教育学院学报，2005（Z1）：101-105.

编辑 郭小琴