曲艳红

摘 要：小学语文教学中一项极其重要的任务，就是培养学生的口头表达能力。回顾教学实际，学生“听、说、读、写”的能力不是很强，尤其是听说的能力比较差，这说明在课堂教学中存在着重读写、轻视听说的倾向。

关键词：学生；敢说；会说；善说

为了改变这种状况，在教学中我加强了听说训练，进行了一些听说训练的尝试。当然，引导学生由敢说到会说，由会说到善说，需要教师长期有计划的引导和培养。

一、引导学生敢说——消除胆怯心理

在训练过程中，为了解决学生由于胆子小声音就很小，站起来说话时由于紧张又忘了一大半这些问题，我必须帮助学生克服胆怯心理。而帮助学生克服胆怯心理最有效的方法就是鼓励学生大胆说，对敢于说话的要及时鼓励，激发学生的积极性，同时也给胆小学生树立榜样。

我为了让一名很少讲话的女孩子练习说话，在她刚开口说了一句话就停住不说的情况下，我鼓励她：不用怕，说错没关系，接着我让另一个孩子说，然后让她试着重复再说一次，这次她终于说完整了，我和同学们都给予她热烈的掌声，她嘴角笑着，小脸红红地坐了下来。逐渐，这个女孩子在课堂上说话大方起来，敢于在同学们面前说话了。

教师不仅要对孩子发言的积极性进行评价，更要对说话的内容进行正确的评价，同学积极发言，好的要表扬，还要说明好在哪里。比如在以《我的书包》为题目练习说话时，我首先肯定了几个学生会观察，说出了书包的用处，然后我进一步启发学生，能不能说出书包是怎样保护学习用品的呢？当一个学生说：“书包里面一共有两层，第一层里放着课本和笔盒；第二层居住着练习册家族，它们舒舒服服地躺在袋子里，好像在安静地休息。”我对这个孩子进行了热情的评价，夸奖他能展开想象，说得很具体形象。在老师的鼓励和肯定下，学生说话积极性非常高，都争着发言，课堂气氛也随之活跃起来。

老师的鼓励，对学生进行恰当的评价，并给学生观察思考组织语言的时间，这种做法，使学生消除了胆怯心理，敢于大胆发言了。

二、引导学生会说——选择适当的话题

小学低年级的学生，虽然具有一定的说话能力，但是由于接触事物不多，知识面也很窄，往往说不完整、说不连贯。根据这种情况，在选择听说训练的话题时，既要从学生的生活实际出发，让学生有话可说，能听会说，又要注意符合口语课的要求，有利于培养学生的口头表达能力。如对刚入学的小学生，我着重选了“自我介绍、我的妈妈或爸爸、我的文具盒、我的小书包、我的家”等内容进行说话训练。如以“自我介绍”为题练习说话时，有的学生就能按照我提出的由一句到几句问题说出“我叫什么名字？今年几岁了？我的爱好是什么？”把话说完整。在练习说“我的家”时，我引导学生说出“我的家住在哪里？家里有几口人？都有谁？他们都在做什么工作？你喜欢谁，为什么？”通过问题引导学生在说好一句话的基础上逐步说好一段话。

学生到了二年级，我就稍微加大了难度，增加了复述听到或看到的故事，看图说话，观察实物说话等內容。如以“我的书包”为题，我让学生观察说话时，首先要求学生按照顺序说出书包的大小、形状、颜色和书包上的图案；然后要求学生将书包的用途有条理、准确具体地说出来，最后说出自己对书包的感情以及怎样爱护自己的书包。到了三年级，要求就更高一些，比如我在创设情境看表演以《当有人敲门的时候》为题训练说话时，先请两位学生到前面表演，其他同学仔细看、认真听，正确说要求，看完表演，首先说出表演的是一件什么事，然后按照如果你遇到这样的事情应该怎么说、怎么做进行说话，要求学生把话说完整，把意思表达清楚准确，能够用通顺的语言将不同的情况表述出来。

选择适当的话题进行分步训练，由浅入深，由简到繁，先说一个短句，然后再说一个长句子，逐渐说一段话、几段话，这样的训练方法，使学生有话可说、能说、会说，从而提高了学生的口头表达能力。

三、引导学生善说——教给说话的技巧

引导学生善说，这就需要老师教给学生说话的技巧。让学生说好一句话，就要有目的地引导学生使用所学过的一些词语和句式。比如，说学校花坛里花的颜色时，要求用“有什么有什么还有什么的”。有的学生就能说出：“花坛里的花五颜六色，有红色的，有黄色的，还有白色的。”在听说训练中引导学生善说，还要做到言之有物、言之有序。如在观察实验练习说话时，引导学生按照实验前的准备、实验过程的做法、实验结果和自己的想法的顺序一步一步地说，并要求学生用上“首先、然后、接着、最后”等词语，同时还要求学生展开想象，说出感受，使学生说得具体又生动，形象又真切。我也指导学生学会按事情发展的顺序，按照时间、地点、人物、事件起因、经过、结果叙事六要素由分到总、由部分到整体，说话要层次清楚，重点突出，内容具体，首尾完整。我还注意抓住家乡季节的特点，引导学生观察家乡自然景色的变化及特点，如带学生外出郊游、登山、找春天。学生亲眼目睹身边的自然景色，感受真切，印象深刻，这样也丰富了说话的材料，使学生敢说、会说、善说。听说训练内容越来越丰富，形式越来越多样，效果也越来越好。

参考文献：

[1]黄伟寿.优化教学培养学生素养[J].小学科学（教师版），2018（1）：117.

[2]崔秀红.让学生快乐表达[J].吉林教育，2014（16）：117.

编辑 郭小琴