李德

摘 要：模仿学习是学生通过观察教师的行为获得相应的表象，从而产生类似行为的过程。它有利于促进学生的注意力、观察力及思维能力的发展，并快速掌握数学知识和技能。因此，对模仿式学习的含义、存在的问题及其应用进行探讨，必定会给当前小学数学教学改革注入新的活力，具有现实的理论价值和指导意义。

关键词：模仿学习；小学数学；应用探讨

在新课程背景下，探讨多元化数学学习方式成为必然趋势。但是不同的数学学习方式具有不同的特质和育人功能。因此，应依据小学生的年龄、心理和认知特点，并结合小学数学教学内容，来选定恰当的学习方式进行小学数学学习，以求事半功倍，并限定某种学习方式的局限性，发挥其优越性，给学生的学习和发展产生最大限度的积极影响。

一、设置合适的模仿内容

模仿式学习首先要设置合适的模仿内容，筆者认为“合适”是焦点，应这样来理解，是指在小学数学教学中，对适合学生采用自主探究、合作学习的学习内容，就采用自主探究与合作学习等方式，让学生自己经历知识自主建构，而对于那些操作性强、数学理论抽象和全新的知识，应采用模仿式学习，帮助学生提高学习效率。

1.具有操作性的数学学习内容，适合小学生模仿学习

这种操作性的数学学习内容就是教师通过实物，自制教具或多媒体的演示，向小学生形象地展示学习内容，并让小学生通过观察、效仿操作获得数学知识。如在教“长方体知识”这一节时，可以这样来操作：

①让学生自己动手制作一个长方体木块，教师自己制作一个大的长方体木块。

②提出问题。长方体有多少条棱？这些棱之间的长度怎样？

长方体周长怎样算？体积怎么算？

③教师榜样示范，学生模仿。

在小学数学课堂教学中，我会拿出大长方体木块，用彩色笔把大长方体的棱涂上需要的颜色，边涂边要学生模仿涂，让学生观察涂上颜色的区别和相同的颜色。

④通过模仿学习，得出结论。

长方体的棱根据颜色不同可以分组，每组有4条棱，并且长度相等，这样学生就知道了长方体的周长、体积的算法，浅显易懂，提高了学习数学的效率。

2.对那些抽象且全新的数学内容，适合学生模仿学习

在教授抽象的数学知识时，要求学生有逻辑性的思维，而数学知识的特点就是后面所学的知识是前面所学知识的组合、引申和扩展，符合逻辑性特质，这就要求学生可以在教师榜样示范的作用下，利用已有知识经验来进行自主建构。

因此，选择合适的模仿内容，通过教师操作示范，学生动手模仿，可以让小学生把抽象的数学知识转换成丰富的知识表象，有利于小学生动作技能、心智技能、数学技能的生成和空间观念的发展。

二、操作示范与语言表述相耦合

在模仿式学习中，学生不仅要效仿教师的操作行为，还需要有深入的数学思考和积极的情感投入，才能使模仿学习达到预期的效果，而要达到此要求，必须要用学生能理解的语言来讲述、启发与引导，要做到操作示范与语言表述相耦合，可以通过有效发问来促进学生对模仿操作的理解。如在讲授二位数乘法时，可以这样把操作行为和语言相耦合。

①提出问题，12×14=？

②教师给出这样的模式，ab×cd=ab×c×10+ab×d（讲清10是十位数得来的）

③学生模仿。12×10×1+12×4=168

④教师教学竖式乘法，进行验证，得出结论。

因此，通过有效的语言来发问，不但可以促进小学生对抽象的算理、算法的理解，同时也可以让小学生直观形象地把握乘法竖式的书写格式和笔算方法。

三、最大限度地实施交往式的模仿学习

在小学模仿式学习中，大多数情况是教师通过操作示范演示来刺激小学去被动地观看，然后完全是小学生在操作行为上的被动效仿，缺乏思想、情感和心理上的双向沟通与交往。而在实践中，只有通过双向交往，才能激活小学们积极参与模仿学习，让教师适时了解学生的学习状况，及时调整教学活动，提高小学生的学习效率。正如教育者张广君所说：“只有真正发生了师与生的交往，教与学的交会、互动和统一，才是真正的教学。现实中大量存在的假教学的现象，乃是教学认知的一个陷阱。”在小学教学模仿学习课堂中，一方面教师可以设置特定的交往情景，创设和谐、民主、平等的课堂气氛，并结合小学生的年龄、心理特质和已知知识经验去设计他们感兴趣的操作演示方式，激发他们模仿学习的兴趣，使小学生从内心愿意积极主动地投入到模仿学习中去。另一方面，在这种特定的交往情境下，教师在操作示范过程中，不能唱“独角戏”，一味完美地追求自己的操作演示，视学生为“陌生人”，因此，应将这种状况转换为双向交往式的模仿学习，在操作演示中，通过沟通、交往、合作、辩论等多种交往方式使师生都参与到模仿学习中，最后达成共识。

参考文献：

[1]熊川武.学习策略论[M].南昌：江西教育出版社，1997.

[2]骆安琼.交往理论视阈中的思想政治教育[D].合肥工业大学，2010.

编辑 郭小琴