王洁琼

本研究主要根据教育部对核心素养教学目标的培养要求，结合国内外项目学习教学模式的理论研究，对山西省信息技术课程标准进行研究，对课程内容进行整体规划及项目学习教学模式的设计和实践。

项目实施前，对课程内容进行全面系统的规划分析及项目设计，项目实施中，在一线课堂进行项目的实践，记录出现的问题和课后反思。对项目学习课改前后的课堂进行多方面的对比。项目实施后，对出现的问题进行归纳，针对性修改项目。设计问卷调查统计学生在两种课型上核心素养的提升，了解学生对两种课型的看法和感受。

在项目学习教学模式实施过程中，我总结了以下需要注意的问题：

一、项目学习中的平台问题

对于项目学习，学生和老师都需要一个有学习资源，能教学评价，拥有学习共同体，可以展示学习成果的平台。这样的平台会让师生都能及时了解到各小组项目的完成情况，也能随时给各小组评价，这样的及时反馈对于学生项目的完成有很大的帮助。在平台上，师生、生生都能对学习中的问题沟通交流，这样在线上线下都能形成学习共同体。

平台最好具有可以及时保存学生项目中间过程的功能，保证学生在家、在学校随时随地都能继续做项目，保障了学习的连贯性。尤其是对于一个星期一节课的信息技术课程，项目学习模式无疑把课堂延伸到了生活中，那么项目制作的连贯性对于信息技术课堂非常必要。

二、项目学习中学习资源的问题

项目学习中老师给予学生的不是现成的知识，而是学习资源、学习方法。微课是一个很好的学习助手，学生可以通过观看微课很直观地学习到解决问题的方法，所以，在课程资源中，应该配备微课这样的学习资源。其次，教师引导学生还可以通过官方网站、软件帮助等方式自主地去解决问题，这样对老师备课有了很高的要求。

三、项目学习中的课堂问题

从老师角度来看，项目学习教学模式让课堂变成了一个活的课堂，比如，对于一个视频剪辑的项目，学生可以使用的工具有很多，甚至每个小组都有不同的地方，那么需要老师在课后做很多功课，书本知识远远不够。在项目学习模式这样活的课堂中，课堂管理需要老师具有更多技术和智慧，对于课堂组织能力、探究能力，需要老师不断提高。

从学生角度来看，一个大项目可以分解成多个活动项目，但是学生要始终明确自己处在项目的哪个阶段，知道怎么开始项目、现在该做什么、下一步该做什么，这样学生在完成项目的时候自主性强。而且在每一节课中，虽然是学生动手为主体，但是学生依然需要交流环节，老师需要总结环节，每节课让学生被项目的这根线牵引着。项目学习是一个时间较长的学习过程，各方面的及时反馈对学生完成项目非常重要。

四、项目学习中学生的分组分工问题

项目式学习模式倡导自主学习与小组合作学习相结合，让学生挑战自己、提升自己，在活动中得以成长，强化学习过程管理，注重学习结果的展示交流。所以，学生的分组情况及人员分工安排对后续学习的有效性有着极大的影响。

学生有的学习主动，有的学习被动，这样就会在做项目的过程中，由于分工不同、能力不同、态度不同，导致有的同学动手多，有的同学动手少。这样会使学生的能力分化越来越严重。所以，在分组方面，不能单方面让学生自由组合，需要老师介入，为学生更合理地分组，人数也不宜过多。而且对于学生分工方面，老师也要有建议，那么这就对老师提出了一个要求：老师必须对学生有足够的了解。同组异质，异组同质，合理搭配，科学分工。

五、项目学习中学生学习过程的问题

在项目学习阶段，学生的着眼点是完成项目，会出现对中间过程忽视，忽略对中间过程的积累，在小组交流的过程中，不太注意别的组出现的问题。所以，在做项目的过程中，老师要引导学生，重视交流环节，重视项目完成过程中的心得记录环节。这样学生在项目完成后，就会形成过程性学习资料，对学生之后的复习回顾有很大帮助。

六、展望

项目学习不是抛开课标、教材另起一套。恰恰相反，是紧密围绕课标，认真研读教材，对教材进行大胆处理，融教学知识点于项目之中，体现课改理念，倡导“做中学”的新型教学尝试。基于教材的学习是为学知识而学知识，学生兴趣不大；不了解学习知识的目的和意义所在。基于项目学习的实践，是将知识融入到项目中，为完成项目而学习知识，能看到明显效果，能明白学习知识的目的和意义。

现在，学生对网络学习平台不熟悉。學生学习的自主意识和自学能力不足，不会规划、不会自学、不看导学案、不看微视频、不会讨论、缺少相应的培训。教学任务和课时有矛盾，规划栏目、收集素材、平台的熟悉和应用，这些在原有教材中都不涉及或简单提及，但现在却是实实在在的基础，所以，项目学习非常有必要在今后的各科教学中渗透。

在刚实施项目学习教学模式的时候，会有以上种种困难，但是当学生能把项目学习的模式变为常态，大部分问题都会迎刃而解。这种解决问题的思维变成思维习惯后，也就是真正核心素养的养成。希望在山西省课改的大环境下，项目学习模式能更为广泛地推广下去。

编辑 李建军