郭临

摘 要：综合实践活动指的是在教师的引导之下，由学生自主来进行探究活动，这种活动的开展是以学生的经验和知识为基础的，充分地体现了学生对知识的应用能力。但是，在许多学校中，综合实践课程的开展不是非常的理想，许多教师的组织能力较为欠缺，而且也缺乏前人的教学经历参考，所以在这门课程的教学中面临着许多的困难。主要围绕如何提高教师的综合实践活动能力进行简要的分析。

关键词：自主合作探究；综合实践活动；培训

随着新课改的深入实施，综合实践课程走进了中小学之中，当前，在小学三年级以上都会开设综合实践活动课程，以促进学生实践能力的提升。但是，与语文、数学等学科相比，许多学校的综合实践活动的开展较差，这与该课程教师的教学能力有着密切的关系。下面主要围绕如何对教师进行培训，以提高他们组织能力，使他们能够更好地开展综合实践活动进行阐述。

一、如何对该课程的特点进行把握

综合实践活动课，不仅考查学生对知识的掌握能力，还考查学生的动手操作能力，所以说它是一门经验性课程。该课程强调以学生的经验以及社会实际为核心，然后通过设置活动主题，通过让学生自主合作探究的方法，让学生去解决问题。该课程对学生综合实践能力的提升有着莫大的帮助，对学生今后的发展意义重大。

在综合实践活动课的教学过程中，许多教师并没有认清该课程的特点，所以不能够系统而又科学地去组织学生参与到实践活动之中。特别是许多学校对学生的文化成绩更加重视，对综合实践课程有所忽视，更导致了教授该课程的老师并没有花费时间与精力去制定活动主题，导致教师并没有采取自主合作探究的方法来引导学生参与到活动之中[1]。为此，在今后的教学过程中，教师要了解该课程对学生发展的意义，要掌握该课程的特点。

二、对学科教师的组织能力进行培训

综合实践活动课的开展与教师的组织能力有着密切的关联，如果教师缺乏组织课程的能力，那么综合实践活动的开展就会受到影响。而这些能力包括以下几方面：

1.确定活动目标

综合实践活动是以培养学生的兴趣为目的，是以发展学生的个性为目的，故此，在制定活动目标时，教师要根据实际情况来制定，要盡可能实现活动目标的层次性。例如，教师可以将激发学生的兴趣作为一级目标，将培养学生的动手能力作为二级目标。然后根据不同的目标设置不同的实践活动，或者是根据不同的学生提出不同的层次要求。例如，有些活动侧重于培养学生的兴趣，而有些活动则侧重于开发学生的智力，侧重于训练学生的思维。

2.设计方案

综合实践活动的开展不能够混乱无序，而要做到有序进行，就需要提前制定好活动的方案，然后按照方案来开展活动。在活动设计中，教师要确保自己所设计的活动方案突出主题活动的思路。活动的主题主要有主题辐射式、主题深化式、主题立体式等。教师可以根据这几种模式设计出具有趣味性的活动方案，以形成宽松活泼的学习气氛，这样能够更有效地激发学生的好胜心，释放学生的个人潜力[2]。

3.组织活动

当前，在综合实践课程的开展过程中，许多教师的组织能力较低，这导致活动的开展非常不理想。那么在组织活动之时，教师要坚持主体性的原则，也就是说要以学生为出发点，而不是以教师为出发点，要引导学生主动地参与到活动之中，这样才能够使活动方案得到更好的实施。当然，教师也要适当地对学生进行引导，不能够任由学生盲目地去研究活动，当学生遇到难题时，教师可以通过暗示的方法或者直接指导的方法来引导学生，例如，教师提供活动的材料，然后让学生明确这次活动的主要任务，最后让学生去进行分析探究。此外，教师还可以只提供活动材料，但是却不布置本次活动的任务，让学生自己去选择活动的内容。如，教师向学生提供绘画用品，然后让学生自主发挥想象，去决定自己是独立作画，还是让学生自主合作探究完成[3]。由于这门课程的实施时间较短，所以这门课程的教师也没有过多的经验，这使得教师只能够自己去研究探索这门课程的教学方法。在教学过程中许多教师要么是让学生自主去研究教材中的问题，要么就是自己围绕教材中的案例来进行讲解，还有一些教师认识到这门课程旨在提高学生的实践能力，所以就稍微布置一些任务让学生通过自主合作探究的方法来进行学习。以上几种教学方法都存在着局限性，不利于学生综合实践能力的提升。故此，在今后的教学过程中，教师可以先设计好活动的任务，制定好活动的方案，然后让学生通过自主合作探究的方式来开展活动，在这个过程中教师不能够一味地让学生自由探究，要适当地对学生进行引导，防止他们偏离任务的研究方向。

综上，在综合实践活动的教学过程中，许多教师缺乏教学经验，缺乏活动的组织能力，再加上教师对这门学科的忽视，导致学生的综合实践能力得不到提升。故此，在今后的教学过程中，教师要认识到这门学科对学生发展的意义，认清这门学科的特点。此外，教师要加强学习，提升自己的组织能力，要尽可能地让学生通过自主合作探究的方式投入到活动之中。这样一来，学生的综合素质就会得到提升。

参考文献：

[1]王平，王琳.新背景下研究型小学教师早期培养之我见[J].苏州教育学院学报，2005（4）：62-65.

[2]梁永怀.高师院校非师范专业人才培养模式改革之我见[J].成都师范学院学报，2013（2901）：13-16，34.

[3]谷辉丽.高校青年教师综合素质培养之我见[J].中国高校师资研究，1997（4）：34-36.

编辑 赵飞飞