杨申明

摘 要：以学生的发展为主体是素质教育所积极倡导的，发展性学生评价也是比较科学合理的评价方式，在物理学科中，合理运用发展性评价对提高学生的综合能力有很大的帮助。通过对发展性评价的含义和目前教学评价方式的阐述，并提出在初中物理教学中运用发展性学生评价的建议，希望对评价学生的综合能力、促进学生的进步有一定作用。

关键词：素质教育；发展性评价；综合能力；教学策略；评价方式

物理之所以被认为是较难的学科之一，最主要的原因就是只关注了分数，没有注重学生整理知识点、分析问题能力的培养，仅仅依靠分数来判断学生物理的学习程度并不科学。发展性评价在初中物理教学中可以发挥极大的作用，对学生整体的物理知识储备有一个合理的评价，放大物理学习的广泛性，充分调动学生学习物理的兴趣，促进学生的全面发展。

一、发展性学生评价

发展性学生评价是通过教师、家长、同学和学生对自身整体的学习过程进行的综合评价，最大的特点就在于发展过程性，在这个学习过程中的经历才是最大的收获。发展性学生评价就是对整个过程的评价，其中包括上课表现、学习态度、学习能力、课后作业等环节，各个环节的评价才能全方位地考察学生的表现，才是科学合理的学生评价方法。

在初中物理学习中，传统的教学评价使得教师上课的热情降低，学生的积极主动性提不上去，教师学生把教学重心完全偏移向了分数，长此以往，长时间的学校教育并没有培养学生完整的知识体系和人格；而发展性学生评价是针对每个学生自身进行的评价，完全放在学生个人的层面进行，比如，给每个学生建立自己的档案袋，新的学习过程与过去的自己相比是否进步，帮助学生客服缺点，发扬优点，与孔子的因材施教不谋而合，注重学生的实际情况，不断激励学生积极进取的欲望。

二、目前的教学评价方式

尽管素质教育的口号一直在提，教师学生也都能理解这种教育方式的出发点，但是对其实施过程却不知从何下手。大多数的学校在原本专一的文化课教育模式下稍作改变，增加了一些思想品德、体育劳动、卫生等方面的教学工作，但是落实情况却不彻底，只是在做一些表面工作，在学校教育中，文化课成绩仍然是一极超强的存在。家长口中的好学校就是学生成绩好、升学率高的学校，学校也是依据班级学习成绩评价教师的教学能力，学生也是物以类聚人以群分，应试教育的理念已经深深植入到每个教育工作者的心中，加上如今社会竞争如此激烈，为了好的成绩、好的平台，都在为最后的成绩做不惜一切代价的努力。

在一些示范类学校，购置了体育器材、增设了实验室、加办了琴房，但是这些利用率到底有多高，无论是教师还是学生心里都有一杆秤。平时没有利用，最后评价的时候拿出来，然后降低标准，給一个及格的分数，这样形式的素质教育根本没有落到实处。素质教育提倡以学生的发展为主体，发展性学生评价注重整个学习过程，如果仅仅把对学生的评价定位为文化课成绩，那么学生在评价范围之外的活动积极性会大打折扣，不利于学生的长期发展。尤其是初中的物理科目中，知识比较抽象，问题转折点较多，仅仅为了解题去进行物理教学，效果并不理想，如果关注学生的实际动手能力，在学生自主的探究学习中得出结论，恰恰会提高他们的综合能力，物理成绩只是其中的一部分。

三、初中物理教学中运用发展性学生评价的建议

（一）明确评价目标

教学评价目标是根据教学目标来进行的，是否完成了教学目标，完成的质量如何，就是教学评价结果。在三维目标体系中明确指出，教学目标应该包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，三个层面的目标缺一不可。比如，在学习惯性这一章节中，首先要对惯性的认识、惯性与什么相关、如何增大与减小惯性有一个清晰的了解，其次要对学生在实验过程中认识惯性、联系生活实际找到惯性存在的地方，最后还要注意学生是否有探寻真理的态度、有没有在实际生活中加以运用。在初中物理教学中，教学目标应该包括丰富多样的学习成果，包括概念、原理、定律以及在物理学习中表现出来的研究问题能力、科学推理能力以及过程中的情感态度，教师在一节课中注重了这三个方面，学生一节课中所得知识就非常饱满。恰恰在大多数情况下，教师只是完成了教学目标中的前三分之一，保证学生能够记住所学知识点就行，无论采取什么方法，反复读、抄写、罚站等等不合理的过程，这样的方式是不可取的。相应地，在进行初中物理教学评价中，也应该从这三点出发，本节课知识点掌握程度如何、学生在这节课中的表现如何、学生的情感态度如何，明确这三点才是进行发展性学生评价的开始。如在进行杠杆相关知识的学习时，教师对学生知识与技能的评价可以用下表形式展开。

（二）保持评价原则

统一考试最大的特点就是公平公正，在不知道学生姓名的同时给出学生一个客观的分数，来评价学生某段时期的学习成果，在发展性学生评价中，做到这一点却难能可贵。发展性学生评价的评价主体一般包括教师、同学和学生自身，且抛开教师和同学的有色眼镜不说，学生对自身客观的认识就是一项难以完成的工程。我们常说要认清自己，找到自身应处于什么位置，明确自己的定位，这些问题的答案来源谈何容易。眼高手低是初中生最容易犯的一个错误，他们正处于青少年时期，好强、好胜、爱表现、不服输，在这样的情况下对自己做出的评价准确性有待商榷。另外就是教师和同学的评价，人心都是肉长的，人人平等的理念只存在于理想环节下，评价低了学生不满意，容易丧失信心，评价高了学生容易膨胀，自信心爆棚，对学生的发展都非常不利。很多教师为了减轻自身负担，经常会出现同桌互换作业进行评阅的现象，评价结果完全取决于学生的自觉性和公正性，对学生的自身实际成长促进不明显。初中生处在比较敏感的年纪，他们注重别人对自己的看法，别人的一言一行都有可能会对学生造成很大的影响。所以，在进行初中物理发展性学生评价中，一定要保证评价的公平公正性，切实地对学生整个学习过程中的表现给出一个合理的评价，这样的评价才会让学生心服口服，也可以达到发展性学生评价的最终目的。

（三）扩大评价范围

传统的应试教育理念下，对学生的评价范围局限于三好学生学生、优秀班干部等几个固定不变的表彰，仅有的几个名额决定了只有一小部分学生发起冲击，对整体学生的激励作用非常小。在素质教育的倡导下，发展性学生评价范围应该涉及更多领域，包括运动健将、劳动模范、创新小能手、小画家等不同方面，关注学生的全面发展，发现学生的闪光点，从而进行鼓励刺激，发扬学生的独特个性。很多示范重点学校都建立了不同社团，学生根据自己的实际情况进行选择深造，为了初中物理的学习也可以组织社团，锻炼学生的动手实践能力、合作探究能力，在互相交流中培养探索真理的行为习惯，对学习初中物理有很大的帮助。初中物理学习不是死钻在课本中就能学会的，教材就是言简意赅地阐述基本骨架，如何增加深度、丰富头脑需要注重过程与方法。教材中一些基本的原理理论可以应用在生活的方方面面，锻炼学生的物理探究能力，可以先从生活中发现物理知识开始，比如，在生活中如何应对摩擦力，塑料瓶盖上的竖纹增加摩擦力，用轮滑鞋走路减小摩擦力，这些发现会收到意想不到的效果。此种物理知识与生活紧密结合的内容可以督促学生进行探究和观察，并通过以下量表进行测评。

（四）不断改进评价方式

事物是在不断发展中的，评价方式也不是一成不变的。科学合理的评价方式不是适合每个学校，有效的发展性学生评价需要不断探索完善，有的评价方式真正激励了学生，需要加大发扬，有的评价方式只是形式工作，就果断剔除，在实践过程中根据学生的发展不断改进，逐渐形成最佳的发展性学生评价。发展性学生评价关注的是学生在过程中的学习状态，为学生的长远发展而服务，但是对学生的评价方式也要发展，也要改进。值得注意的是，每个学生的起点不同，进度也不同，所以评价方式也不是千篇一律，每个学生可以做一个自己的档案袋，对自己的学习情况做一个真实的记录，深刻检讨自己的优点和不足，建立现在的自己和过去的自己比较的一种状态。比如，在初中物理学习比热容时，除了对物质比热这一特性的了解之外，在生活中是否会想起暖宝宝里面为什么灌的是水，是否会想起为什么傍晚的海水依然温暖，在新的知识应用到新的生活实际中，这样改进的评价方式才是发展性学生评价。

学生是祖国的花朵，是社会主义未来的建设者，科学合理地培养学生、教育学生是一项神圣的使命，畸形地培养学生只会摧残他们。在当代的学校教育中，需要切实贯彻素质教育，以学生的发展为目的，运用发展性学生评价综合地对学生的全面发展进行打分，让学生有一个明确的自我认识，实现全面发展，真正地为学生的成长保驾护航。

參考文献：

[1]田迎宾.发展性学生评价在初中物理教学中的实践探索[D].延边大学，2014.

[2]孙洲元.关于建构全新的物理学习评价体系[J].物理教师，2003（1）：52-54.

[3]赵卫红.初中物理教学中发展性学生评价的实践分析[J].新课程教学实践，2014（7）.

[4]蒋建洲.发展性教育评价制度的理论与实践研究[M].长沙：湖南师范大学出版社，2000.

编辑 李琴芳