摘 要：对学生的能动性与自觉性而言，学习兴趣是比较关键的影响因素，同时也是教与学的枢纽。课堂上，兴趣能够让学生充当主导角色，引领学生做课堂的主人。故而，学习兴趣的培养对学习动机也有很大的促进意义。根据中学地理条件和基本情形，认为：需挖掘学生对地理的乐趣，提升他们的能动性。为鼓励学生更好地爱上地理，根据学生自身的学习表现与心理特征，老师应当考虑恰当的教学模式与方法，提升对地理的热情，让学生从原来的“要我学”更改为“我要学”，改善地理课堂的收效。新课程理念下，将探讨如何培养学生对地理学习的兴趣。

关键词：新课程理念；学生学习；地理；兴趣培养

一、联系生活实际，激发学生学习兴趣

对于生活中的地理事物，学生总会有浅层面上的感性认识。地理教学要联合我们的生活情况进行启发教学，学习兴趣相当浓郁。例如：一年四季的轮番更替，学生的心中也会有感性的了解。课堂上可以提问：哪个季节的白天最长呢？太阳光最强的季节又是哪个？为何会出现上述情况？接着，可以通过演示直观来进行讲解。再比如：在“天气与气候”这堂课上，教师课前可以要求学生自行地观看天气预报，课堂上提问天气预报平时预报的各个项目，并请某位学生来描述下当日的天气状况，以及该种天气对今日的生活有何种影响等等。上述问题，均和学生平时的生活挂钩。不仅提升了他们的情趣，同时也可以让他们自由地表达。再如“多民族的大家庭”这堂课，教师要求学生拿出一张人民币，说出少数民族和相关文字。那些上课开小差的学生，此时也会拿出口袋里的人民币仔细观察民族文字，提升他们的学习能动性。

二、创设问题情境，引发学习兴趣

地理教学活动中，教师可以对知识点巧妙地创设某些情境，鼓励他们自主地挖掘、提问。同时，引领学生将更多的心思放在学习与探究上，让他们带着问题去学习和思考，将学习转变为自主、自觉之事情。如：笔者在讲解一年级《大陆漂移学说》这堂课时，设计了如下的情境：课前备好了一张A4纸张，上面描繪了图案或是文字；接着，将其撕为双半，并向学生进行提问：哪几种方法能够说明它们是相同纸张？台下的学生考虑了数分钟，很快就有各自的答案。有人从纸张的质地，有人则从印刷文字上，有学生从图案的分布规律，也有学生尝试对纸张的边缘进行重新拼合等作出再次论证。此时，笔者在电脑动画上对非洲以及南美洲两个地区的拼合图进行演示，鼓励学生开始讨论：你得到了哪些启示？该情况下，学生马上就可以发现非洲以及南美洲实际上是连在一起

的。对此，教师再次启发道：“我们现在只是初步地推断，是不是就能确定它们本身就是1个整体？”台下有学生回答：“不能。”“不论哪个结论均是要有证据的，那么你会用哪种方法来检验推测呢？请同学勇敢地假设，我们总结哪个小组选择的方法最为合理？”经过分组讨论，很多学生的头脑思维有了初步的拓展，他们的表现欲望也大幅提升。一场激烈的讨论之后，不同小组也派了代表在讲台上讲解。有小组基于物种的视角进行论证：非洲西海岸以及南美东海岸上都看到了海牛、鸵鸟，它们均无法远涉大洋。这就提示：动物们原本便是连在一起；有小组借鉴了之前的拼纸，基于地质年龄、化石之间的衔接视角进行验证；也有小组课余对世界上的山脉分布图作了对比，基于山脉的分布特征进行论证。该种启发教学，大幅提升了学生的热衷度和兴趣。

三、利用多种方法组织教学，激发学生兴趣

新课改背景下，教学均是以学生为中心，倡导自主、自觉学习。故而，课堂并非是局限于教师单方面的课堂，而应当是丰富的课堂。除教师讲解外，也可以提升学生自身的能动性。当教材内容转变后，学习方式也要做出适当地变化。如：在讲授“特色旅游区——西双版纳”这堂课时，教师可以要求学生做好预习，在网上找到相关的资料。课堂上要求那些喜欢开小差的学生来充当导游小姐/先生的角色，向台下学生讲解西双版纳的特点、美食以及民俗风情等等。该情况下，学生也会保持高涨的情绪，模仿得非常逼真。在讲解西双版纳这些年旅游业逐步下滑时，可以运用“角色扮演法”来对学生进行分组，充当“企业家”“商人”“学者”等多个不同的角色，分别对旅游局给出建议。为扮演各自的角色，各小组演员认真查看“剧本”、多次地分析“角色”。请学生多次扮演角色，提升他们的兴趣与能动性。再比如：在讲解34个省级行政区或是行政中心时，学生事先可以翻阅下中国政区图，运用小组竞赛法来加强记忆。

四、充分利用多媒体教学手段，培养学生的学习兴趣

借助多媒体进行教学，生动、直观、灵活，能够全方位提升学生的能动性，让他们对地理更好奇。譬如：在讲解长江开发时，教师可以在课前播放《长江之歌》，并让学生赏析长江的各种景观图。不仅营造和谐的学习气氛，同时也可以抓住他们的眼球，提升兴趣。提及长江洪灾时，教师可以穿插中下游2003年暴发的洪水灾害，将教材更改为形声影像，让学生直观地查看。当时，学生如同亲自前往，觉得非常真实。老师同时利用听觉、视觉，可以加深学生的印象。该种方法，可以得到满意的学习效果，同时也可以改善教学质量。

学习活动中，学习兴趣是比较关键的主观因素，同时也是重要的内部动力。初中时期的地理教师，应当想办法挖掘和提升学生的内动力，激发他们的好奇心，让学生了解地理背后的种种乐趣，做到寓学于乐，让他们了解地理并非学习的压力与负担。在适当的时候，要引入多媒体技术和工具，让学生对地理保持更高的兴趣，从而得到满意的教学效果。

参考文献：

王秀芝.新课程下培养学生的地理兴趣[J].素质教育论坛，2009（14）.

作者简介：吴清财（1969年11月—），男，汉族，籍贯：福建省永安市。职称：高级职称。研究方向：初中地理高效课堂。

编辑 李琴芳