刘冲婷

教育担当着为社会输送具有创新能力人才的使命，培养初中生的创新意识需要从各个学科的细节教学中渗透。教学的高质量能够催生学生创新的火花。因此，教育领域亟待优化教学结构，创新教学模式，高效高质的教学课堂是每一名数学教师着力实践和探究的课题，在笔者看来，数学课堂要从以下几个方面做起。

一、注重差异教学，科学设计问题

初中生正处于从形象思维转变为逻辑思维的过渡时期，而其心理发育也尚不完善，加之初中数学知识比较抽象，因此，激发初中生的学习兴趣，保持其在课上的注意力是教师要着力研究的教学任务。正是因为心理因素的影响，学生的学习态度和情绪也随之发生着变化，自然而然形成了差异性。面对差异性的客观存在，教师必须用科学的态度对待学生的差异性，并相应调整教学方法，通过结合学生的认知水平的不同设置梯度式、科学性的教学，这是教师教学的第一要义，也是保证教学效果的主要原因。面对升学考试，不少教师讲解数学问题的解答过程总是“一把尺子”进行讲解，单一的形式致使多数学生不能有效理解和问题解答的要领和正确思维的方式方法，究其原因正是忽视了学生的差异性，在解题方法和解题效能上差强人意。因此，在解题方法和思想运用的讲解过程中，教师要将关注点放在中等生和学困生身上，认真细致地讲解相似类型问题的解答策略，促进学生整体解题能力的提高。例如，在同一直角坐标系中，画出函数y=2x+4与y=-2x+4的图像，并求这两条直线与x轴围成的三角形面积。教师以中等生、学困生的需求入手，細致讲述问题解答方法和解题思路，让优等生做一回“小老师”，示范讲解，教师着重对解题要点进行讲解，由此既让优等生不断丰富感知解题方法和经验，加深巩固，又让中等生、学困生理解和掌握解题要领以及解题所依循的思路，启动自我的数学思维，从而使整体解题能力获得提升，提高解答问题的有效性。

二、创设趣味情境，体验感知领悟

我们知道，初中学生的兴趣永远是学生保持学习热情的动力和法宝，因此，教师要充分利用语言艺术、多媒体辅助教学等创设趣味情境，给学生搭建一个有效引入的缓冲区和诱导区，牵引学生自然而好奇地走入到数学学习中。如，教学《有理数的乘方》，教师先问了学生这样一个问题：“大家知道世界最高峰是什么峰吗？”“珠穆朗玛峰！”学生异口同声的回答。“有多高呢？”“8844.43米。”教师创设了一个问题：“你相不相信，一张纸折几十次就可以比珠穆朗玛峰高。”学生惊讶无比，完全不相信的模样。“怎么样，你们要不要试试，折折纸，看看一张厚度为0.1毫米的纸，折多少次就可以超过珠穆朗玛峰？”这一任务的布置，立刻让学生炸开了锅，“我怎么就不相信呢，还是折一折，试一试吧。”教师要求以小组为单位进行折纸体验，各小组成员的热情瞬间被点燃，有人动手折纸，有人默默地低下头做测量，还有的开始拿起笔进行估算。最终，小组汇总意见显示，大家对0.1毫米的纸折上十几次就比珠穆朗玛峰高无法理解，感到匪夷所思。就在学生们表现出疑惑难以破解又迫切想知道答案的心理下，教师顺势导入《有理数的乘方》一课，学生投入新课表现出前所未有的好奇心和求知欲，教师授课过程中引导学生自学、分析、讨论、探究以及练习，对有理数的乘法做到切实有效的理解与掌握，有效地理解和掌握本节知识，具备了数学知识后，学生自行解决折纸问题，并形成生生之间、组组之间的互动交流体会，不断激发学生学习兴趣，通过用数学知识解决“不可能”的现实问题来深刻感受数学的应用价值。

三、发挥主体作用，搭建合作平台

新课改的不断推进，深化了教与学的功能作用，界定了教师和学生在数学课堂上应扮演的角色，教师是引导者、组织者、参与者、合作者，学生是课堂的主人，教师要围绕学生这一主体进行教学设计，同时给予学习主体更多的空间和时间，通过合作学习，自主探究，不断培养学生的创新意识。教师要创设合理的问题情境，并且问题设计要具有开放性、探索性、可操作性以及挑战性，才能让小组合作学习更有效。例如，教学有理数时，教师设计了这样一个探索性和可操作性的问题让小组合作展开学习和探究。“在有理数中，较小的数减去较大的数一定是负数吗？较大的数减去较小的数一定是正数吗？请说明理由，到底为什么？”问题表现出的层次感，适宜小组合作学习，并能快速进入合作角色，人人独立思考之后，相互进行交流，对正数或者负数得出了正确答案，但是就为什么会是这样的结果，学生似乎遇到了屏障，思维受阻，不知该用何种数学概念去解释，此时，教师适时引导，提醒学生用有理数的减法法则和加法法则去尝试思考，并寻求答案。学生在合作学习环境中，集思广益，交流沟通，相互碰撞出不同的思维火花。教师还要创设学生大胆交流的平台和机会，让学生之间进行辩论，在思想交锋中获得对数学知识的深入理解，同时还能够意外生成更为精彩的片段。

总之，初中数学课堂教学的有效性工作并不是件易事，教师要做到对教学全身心投入，结合实际情况优化教学结构，从而不断激发学生的学习兴趣，催发学生自主合作学习的能力，充满活力的数学课堂才算是高效课堂。

编辑 温雪莲