岳胜军

在数学课堂中创设情境是深化数学课程改革的需要，也是一种提高教学质量的手段和形式，学生通过参与、体验，丰富自己的情感体念，伴随而生的是对情境中数学知识的好奇以及渴求解答的学习欲望，自发形成了探究、讨论、交流的学习活动，积极参与和互动，在发展思维的同时发现问题、探究问题，最终解决问题，数学情境的创设为学生提供了展现自我学习能力的平台，也逐步培养了学生的问题意识和合作意识，学生融入情境之中，注意力集中，思维趋向于条理性和逻辑性，围绕所发现的问题“追根究底”进行分析和探究，最终获得对数学知识的理解、掌握和有效

运用。

一、创设动手操作情境，掌握数学新知识

数学知识与生活紧密相连。因此，无论是实验还是调查，也无论是游戏还是动手操作，都可以作为数学教学的出发点，因此，让学生调动生活经验去触摸数学知识，则会更容易理解和掌握。以“正方体展开图”一课为例，学生在课上纷纷准备好了教师预先布置要准备的辅助工具——几个正方体的纸盒，一把剪刀。首先教师要求学生动手将正方形延棱剪开，并且六个面都是连在一起

的，即将正方形剪开展成一个平面图形，学生在剪的过程中，教师提示学生注意剪开时保证每两个正方形有一条公共边。教师一边引导学生剪正方形纸盒，一边提出问题，“你剪出的图形是什么样的，剪了几刀？”学生带着问题和注意事项动手操作，剪剪折折，自主探索，尝试发现问题。很快，剪完的学生经过与其他学生的作品对比发现，剪同一个立方体所展开的平面图形多种多样，并不是唯一的一种图形。学生开始进行归纳，发现至少有4种图形样式，“一四一”型、“二三一”型、“三三”型、“二二二”型。通过动手操作和直观感受，学生脑海中形成了立方体表面展开图的概念。在活动情境中，教师从设计到总结，将大部分的教学时间和空间让位于学生，引导学生在情境中动手参与，形成人人融入情境的积极氛围，并通过交流、沟通和分析、探究，形成了数学新知识。

二、创设问题情境，鼓励质疑探求知识

毋庸置疑，心中产生疑问才能促进思维，可以说创新意识的萌芽就是质疑。如果学生在学习过程中生疑，说明学生已经在调动自我的思维主动认知数学知识，当心存疑惑时，必是“如鲠在喉”，想要迫切解决这一问题，从而打通思路，感受到“柳暗花明”学习数学的喜悦情感。教师要创设问题情境，让学生大胆质疑，教师掌握了学生了解多少数学知识的信息，根据学生的质疑，教师知晓了学生所遇到的难点问题是什么，造成学生无法打通思路的

“症结”是什么。在学生学习过程中，教师的适当、适时、适宜的引导至关重要。学生生疑，教师导引，给予学生充分的思维空间，质疑与解疑同步推进良好互动，学生始终唱的是主角，教师则是伴唱，唯有此，学生的个性化的探究欲望和创新思维才会精彩生成。无论是新课上的知识传授，教师鼓励学生进行追问，也无论是新旧知识迁移、上下知识联想，让学生敢于调动思维，还是学会总结知识，能够帮助学生搭建综合性的数学知识体系，形成逻辑性和条理性的数学思维。如，在教学“轴对称图形”时，教师为了引发学生质疑，创设了这样一个问题：“我们从所学的图形可以知道，除了正方形、长方形、等腰三角形是轴对称图形外，圆也是轴对称图形，那么，关于圆是轴对称图形你会提出哪些问题呢？”教师的问题似乎很简单，但简单的背后却蕴藏着各种猜测，学生也立刻进入到情境之中，很快学生质疑声不断，“圆有多少条对称轴呢？”“它的对称轴是直线还是线段？”“为什么穿过圆心的每一条直径都可以是圆的对称轴？”……学生的质疑就是在继续深入地了解和思考所学的数学知识，是为了弄清楚“所以然”，无形之中，关于轴对称图形的知识就一步步通过学生的深入理解印入到学生的脑海。而学生的质疑也不断增强了自身学习的自信力。

三、创设实际生活情境，引起学生情感体念

数学大部分概念都是来源于生活，是从实际生活中提炼出来的。也就是说通过生活中的实际问题逐步抽象出了数学概念。因此，教师结合教學内容，创设一些实际生活情境，唤起学生生活亲近感，并引发他们的情感体念，从而让思维从感性逐步过渡到理性，形成抽象、归纳的思维，理解和掌握了数学概念，同时也学会提炼其本质属性，顺利实现了形象向抽象跳跃的一关。如，在教学数轴概念时，教师利用让学生观察温度计这一日常生活情境，从而一步步引导学生通过表象归纳数轴概念的本质属性。学生通过直观、形象的观察，将实物与所学数轴概念相对应，了解度量的起点，触摸感受度量单位，通过温度计的温度上升与下降，感受增减方向。经过细致入微的观察，教师提示学生，是否可用简单的图示方法来描述温度计的温度变化，学生动脑思索，划出直线，并在直线上距离相等地画点，点就代表数，由此，“数轴”的概念就悄然引进，教学效果自然生成。

总之，在初中数学课堂教学中，结合教学内容，巧设情境，激发起学生的情感体念，融入情境之中，受到浓重数学氛围影响的，学生感同身受，并不断发现问题，主动进行交流、讨论和探究，生生之间开放式进行数学探索，学习兴趣和热情都被点燃，思维更为灵动，自主性也变得更为高涨，学生不仅从情境中体会到发现问题、探究问题的奇妙，还从解答问题、释疑解惑中获得一种愉悦和成功感，学数学不再是“苦旅”，而是奔向一条快乐之路。

编辑 高 琼