合理组织材料自主建构知识

2018-10-20陈银环

文理导航 2018年20期

陈银环

【摘要】学生自主学习是发展自己的起点，学生的内因是自主学习的关键。本文结合具体的教学案例，从学习材料的全面性、可操作性、可选择性、递进性等方面阐述了如何根据教学内容的特点，结合学生的實际，合理选择、重组学习材料。提出了一些引导学生自主建构知识体系的教学策略。

【关键词】学习材料；有效性；自主；建构

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”这就需要我们在小学数学课堂为学生提供有效的学习材料，即在教学中能够促使每个学生都能释放生命活力、追求个性张扬，充分发展学生智力、促进学生学习的学习载体。

一、提供全面、典型的学习材料，提升思维

有效的数学学习材料在帮助学生自主探索数学知识、获得广泛的数学活动经验的同时，必需要能提升学生的思维能力与思维品质，学生思维能力的提升也是学生继续进行有效学习的必备技能。因此，思维提升是有效学习材料开发的关键。

如：“可能性”的教学中，每个小组的学习材料是不同的有：9个红球1个白球、9个白球1个红球、10个白球、10个红球、5个红球5个白球。让学生通过分组摸球的游戏完成下表。

针对完成的表格，比较后让学生说说：你发现了什么？这可能是什么原因呢？学生在说理的过程中感悟可能性的有和无、大和小，在说理的过程中发挥想象，展开猜测，从中发展学生的思维能力，再通过观察箱子里红球、白球的个数验证自己的猜想，感受到数学思考的乐趣。

二、提供可操作的学习材料，促进感悟

应对不同的学习内容，有效的学习材料也应采取不同的呈现方式。合理提供可操作的学习材料，对于激发学生的探索欲望，感悟概念的本质属性具有非常重要的作用。

如在教学《认识三角形两边之和大于第三边》一课时，教师有意识的为每一位学生准备了一些长短、颜色不同的小棒：3厘米、4厘米、5厘米、7厘米。

三、提供选择性的学习材料，张扬个性

开发有效的数学学习材料能使学生在学习材料的利用中掌握知识、发展能力，并在这一学习提高中张扬个性；在个性张扬的过程中感受到数学学习的快乐，进而激发了学生学习数学的兴趣，提高学生以后学习数学新知识的效率。所以教学中尽可能地创造机会和条件，张扬学生的个性，让不同学习水平的学生能够以自己可以接受的学习方式展开学习，体现数学学习过程中学生的个体差异。

如，教学“按比例分配”时，结合学校即将举行的英语节活动引入新课。

我们学校将要举行的英语节，如果你是班主任，要用300元钱布置教室和购买礼品，你将怎样分配这300元呢？先自己想一想，四人小组交流一下。

学生在讨论中提出了多种多样的分配方案：

按比分配的方案：5：1、2：3、4：1等等，并说明了理由。这时教师自然而然的揭示课题：在日常生活中有很多时候需要我们按一定的比来分配，这就是我们今天要学习的按比例分配应用题。请你选择喜欢的比，算一算布置教室和购买礼品分别需要多少钱？

在后续学习中，学生以四人小组为单位展开探索解决问题的方法，根据自己的学习水平提出了多种不同层次的解决方法，通过展示讨论，引导学生总结出按比例分配应用题的解题方法。

四、提供递进式的学习材料，引领学生自主建构

学生学习数学的过程，即把所学的数学知识结构转化为学生自己的认知结构的过程。通过设计一组递进式的学习材料，引领学生主动参与、自主体验，从而理解掌握知识，构建新的认知结构。

如，教“9的乘法口诀”时，可以先分析学生原有的知识和能力基础上，大胆改进观察材料，引发学生在观察中提出问题，在解决问题中感悟乘法口诀。

1.提供材料（如右图）

师：从这幅图中你们看到了什么？想到了什么？

师：这些数量你是怎么得到的？在小组里相互说一说自己的想法。

这时有的学生是数出来的，有的学生是用加法算的，也有的学生直接用乘法计算。不同的学生有不同的想法。