郑钰玲

〔摘要〕“立人教育5+1”小组合作学习模式是建构在“以生为本，合作探究” 的教学思想上，从学生的分组等维度，充分发挥学生的主体地位和教师的主导地位的教学模式。心理学家米哈里·契克森米哈赖将心流定义为一种将个人精神力完全投注在某种活动上的感觉；心流产生时会有高度的兴奋及充实感。

〔关键词〕“立人教育5+1”；小组合作学习模式；心流理论

〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2018）27-0058-02

“立人教育5+1”小组合作学习模式是建构在“以生为本，合作探究”的教学思想上，从学生的分组、教师的备课、学生的预习、学习内容的划分、学生小组的评价五个维度，充分发挥学生的主体地位和教师的主导地位的教学模式。学生在课前按照导学案自主学习。课堂上，学生进行合作学习，互相启发思路、开拓思维空间，取长补短，实现共同提高共同发展的目的。学习过程是自主合作探究的过程，使学生体验到合作学习的快乐，增强学习的主动性、积极性、创造性，有利于培养学生的自主意识、合作意识、探究意识、创新意识，生成启迪思维、乐于分享的高效课堂，实现学生身心的和谐统一。

心理学家米哈里·契克森米哈赖将心流定义为一种将个人精神力完全投注在某种活动上的感觉，心流产生时同时会有高度的兴奋及充实感[1]。米哈里认为，使心流发生的活动有以下特征：倾向去从事的活动、专注一致的活动、有清楚目标的活动、有立即回馈的活动、有主控感的活动、无忧虑感的活动、主观的时间感消逝的活动，所从事的活动是力所能及又具有一定挑战的、可以通过不断练习来增强克服障碍的能力的活动。……