陈明堂

【摘 要】

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”如何在农村小学开展有效课外阅读是我们经常面对和思考的问题。我们根据小学课外阅读目标，创设课外阅读环境，运用多元活动，利用多维评价，对学生的情感、态度、方法进行价值判断并为深入开展活动提供理论及方法支持，在阅读过程中进行能力训练和活动效果评价。

【关键词】

课外阅读 活动 提质增效 评价

一、“弱水三千只取一瓢”——活动让课外阅读有引力波

有了饱满的读书兴趣，学生才会对课外阅读产生强烈的需要，积极地投身其中。教师就要创造动机和需要的迁移，使阅读成为他们生活中所必需的东西。

（一）作家进校园让阅读热起来

跟着作家读。我们积极邀请作家和专家进校讲座、讲学。目前已有马来西亚著名儿童文学作家许友彬、台湾儿童作家子鱼、儿童作家王一梅、科普作家芝麻等先后到我校讲座，作家进校园成了我校课外阅读的新景观。每一次的作家进校园都掀起了追星潮，孩子们追的是美好的阅读生活，每一次的活动都点燃了广大学生的阅读热情。台湾和东南亚地区对华语儿童文学有着天然的亲切感，语言方式和生活素材都比较接近，这对于闽南地区的孩子爱上阅读，提升阅读力有着得天独厚的优势。

（二）共读活动让阅读有亲和力

老师孩子一起读。共读活动是推动阅读的好方法，我们组织“同一本书”活动，开展师生共读、生生共读。一个箱子25本同样的书，全班师生在两周内一起读，一起交流，当话题一样时，每本书的价值就有了持久的放大。

（三）声音传播经典，让阅读全覆盖

我们策划了“传播活动：‘为你朗读——阅读手拉手”活动，面向老师、家长、学生组织和培训更多的志愿者，通过乐学云、微信公众号等网络平台和校园故事角、社区故事角、班级读书会等线下平台开展朗读活动。课外阅读也就成为同学们的一件乐事，一种享受。

二、“问渠那得清如许，为有源头活水来”——“三化”让课外阅读提质增效

（一）专家引领，助力教师课外阅读专业化

绘本写作教学课、绘本教学策略讲座，“经典文化与作文教学”讲座，讲说写课程创始人、儿童文学作家童喜喜，“读写之间说为桥”的主题演讲等为儿童赋能、为教师助力，引领读写之路。名师专家进校园读书活动让教师从感性到理性。深度地阅读，处理阅读与习作是老师课外阅读专业化的佳径。

（二）定性和定量，让学生阅读常态化

课外阅读主要是学生课堂之外的独立阅读活动，不受时间空间形式的限制，具有相对的开放性。学生由于阅读兴趣不同，所选读物不同、基础不同，很难制定完全统一的量化标准。因此，课外阅读活动评价要注重对学生阅读过程的关注，将评价日常化，抓住课外阅读的主要特征进行定性评价适当结合定量分析，以便让评价客观准确更有说服力。我校开发信息渠道为阅读把脉，“一起阅读”的阅读测试系统、问卷星等信息渠道让我们感性地、快捷地、科学地掌控学生对阅读问题。为我们开阅读处方，提供最全面、科学的阅读信息。线上的阅读能力测试与线下的作文考级实现无缝对接，有效地解决了课外阅读量与质的问题。

（三）星卡评价，让学生课外阅读持续化

我们借鉴德育活动中星卡评价制度，设置绿星卡、红星卡、蓝星卡和黄星卡。学生获得十张绿星卡即可兑换一张红星卡，获得五张红星卡可换一枚带有学生自己照片的“优秀读书郎”奖章作为留念。十张红星卡可换一枚“一星级读书好少年”奖章，同时将获奖学生的照片张贴在学校宣传橱窗内。十五张红星卡可换一枚“二星级读书好少年”奖章。二十张红星卡可换“三星级读书好少年”奖章同时获得贴有和班主任合影的纪念卡。二十五张可换“四星级读书好少年”奖章同时获得带有校长签名的纪念卡。蓝星卡是进步卡，五张蓝星卡可换一张绿星卡。黄星卡是针对刚入学的一年级学生和即将毕业的六年级学生设置的，有效期是一个学期，凡是达到一定数量的都发放“读书好少年”奖章作为纪念。

三、“知之为知之，不知为不知，是知也”——多维评价让课外阅读立起来

针对各种读书活动的评价内容和标准，运用调查问卷评价、观察评价、访谈评价等不同评价维度进行定性与定量相结合的评价。

（一）阅读兴趣和习惯的评价。要让学生养成良好的阅读习惯，就必须激起学生阅读的兴趣并长久持续下去，成為学生的内心需求。有了阅读的习惯，通过大量阅读，拓宽学生的视野，让他们感受阅读的快乐，就会不断强化学生阅读的兴趣，形成良性循环。我校设置了阅读号列车记录本与网上阅读打卡两种阅读方式，便于跟踪学生的阅读兴趣和习惯，调整各种阅读活动策略，有利于保持学生阅读的热度。

（二）课外阅读成长记录袋评价。建立课外阅读成长记录袋，记录学生课外阅读的发展状况与点滴进步。一人一袋，学生自行保管，随时充实，定期展览。平时注意收集各种与自己阅读相关的材料，包括读书活动照片、读书笔记，获得的有关读书的各种奖励、自评互评表、读书计划、读书随笔、自制书签等等，鼓励学生进行阶段总结。记录袋内容丰富，学生时常翻看，能体验阅读成长的快乐，使课外阅读评价处于动态的良性循环中。

（三）教师阅读能力评价。教师是学生课外阅读活动的组织者、引导者、参与者、促进者。学生往往更看重的是教师的评价，教师的评价贯穿于活动的整个过程，占主导地位，很多评价工作靠教师来完成，教师要注意观察，正确使用评价语言，进行指导性评价。尊重学生个体差异和独特的阅读体验，在各种展示交流活动中对学生阅读情况进行评价，让学生纵向比较，及时肯定学生点滴进步，促进学生养成自主阅读的良好习惯。同时学校对教师在课外阅读活动中的开展情况进行评价，督促教师认真参与。

运用多元活动，多维评价，有效地建构起适合农村小学生的课外阅读活动体系，开展的课外阅读活动更有针对性和实效性。经过实践检验，我们发现学生牢固树立起课外阅读意识，产生了阅读兴趣，感受到阅读快乐，养成良好阅读习惯及形成阅读能力，语文综合素养得到较大提升。

【参考文献】

【1】叶澜主编.语文教学改革指导纲要.广西师范大学出版社，2009（4）

【2】丁锦辉.中小学教学评价系列丛书.开明出版社，2005（1）