王鼎

深度学习是一种指向高阶思维的教学，华东师范大学郅庭瑾教授在《教会学生思维》一书中说道，“问题解决和创造性思维两者之间是互利的关系，任何一方都能够带来另一方的实现。”不管是什么学段的学生，能够提出真实问题，特别是有思维深度的问题，才有可能实现深度学习。那么深度学习在我们语文学科中应该以什么形式来呈现？我想那就是要让每一个学生个体能够运用语言进行智慧的表达。

一、问题导学：让思维真实展现

“学起于思，思源于疑”，问题是思维的开端，思维到什么程度，提出的问题就到什么程度。我们的语文课上并不缺问题，不同的是同一篇课文，有的孩子提出的问题很肤浅，有的孩子提出的问题很深刻，我们需要面对不同个体的真实状态开始学习的导引，让每一个孩子，都找准自己的学习起点，这才是个体思维真实展现的意义。作为教师，如何指导学生筛选出有深度的问题进行探究式学习，从而发展他们的高阶思维呢？

以苏教版四年级上册的《开天辟地》一课为例，课前学生提出了“精疲力竭的盘古为什么是含着微笑倒下的？”“盘古身上有什么精神值得我们学习？” “古人为什么要编这样一个神话？”“开天辟地的故事为什么能够被人们代代相传？”等问题（课件出示），这些问题不可能都作为本节课教学的主问题，因此，教师需要引导学生基于问题进行辨析，筛选出最值得學习的、深层次的疑难问题。

在课堂上我是这样引导学生：仔细读读这四个问题，如果从这四个问题中选一个能够涵盖住其他三个问题，你觉得是哪一个？……