郭会英

摘 要：课外阅读是初中语文教学不可缺少的部分。语文教学中，教师不仅要引导学生多读课外书，还要通过多种途径培养学生的课外阅读能力。本文作者结合自身教学实践，从课外阅读的形式、阅读的内容、阅读的训练、阅读的提高四个方面，提供了可借鉴的教学经验，对提高语文课外阅读教学综合效果的途径进行了有益的探索。

关键词：初中生；课外阅读能力；培养策略

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章編号：1673-9132（2018）30-0127-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.30.079

一、阅读形式：课内与课外互补

初中语文教师在课堂教学中要根据教材内容的需求，引导学生阅读与教材文本有关的一些书籍。在学习李清照的《武陵春》，让学生读一些有关李清照的古典诗词如：《漱玉词》《如梦令》《一剪梅》《醉花阴》等，她的后期作品：《菩萨蛮》《蝶恋花》。让学生了解李清照前期的作品，主要写自然景色、离别相思，后期的作品抒发怀乡、念旧、悼亡、哀愁的情感。在学习散文《济南的冬天》，让学生品读老舍先生的其他的作品：代表作《龙须沟》《茶馆》，长篇小说《四世同堂》《骆驼祥子》等。在学习《紫藤萝瀑布》，让学生欣赏女作家宗璞的长篇小说《南渡记》，童话《总鳍鱼的故事》等优秀著作。在学习严春友的《敬畏自然》一文，向学生推荐有关的科普杂志。学习《香菱学诗》，可以让学生读《红楼梦》一书等。学习教材文本时，推荐学生读有关的一些课外读物，在很大程度上调动了学生读课外书的热情。

有关课外书籍的阅读是教材内容的补充、延伸，学生在读这些课外书籍时，有益于理解教材文本内容，让学生更深入理解文章的主旨，体会作者的情感。学生多读课外书，对文章的理解，无论从深度与广度上来讲都是有帮助的。初中语文教材在编排是有序，阅读方面有单元性、知识性、逻辑性。因此，语文教学活动中，教师要把课内学习与课外阅读结合起来，课内学习带动并促进课外阅读，用课堂教学刺激课外阅读，这样，让学生养成良好的阅读习惯。

二、阅读内容：自选与推荐并重

1.学生自己选择。学校配备了大量的图书，阅读伊始学生可以选择自己喜爱的书籍阅读，并做好阅读摘抄，写出自己的阅读心得及感想。教师让学生利用课前几分钟进行交流，好的词语、句子及所看书籍的亮点、或对书籍内容做简单介绍，把自己阅读的书籍向同学进行演说，通过别的学生的介绍对其他的书籍有了一些了解，掌握了一些书籍的不同风格。让学生通过自己的分析、判断，去选择自己喜欢读的书籍。教师在听取学生介绍书籍时，知道了学生喜欢哪一类书籍，对促进自己的教学是有帮助的。在语文教学中，针对学生选择书籍可以提出更加合理化的建议。

2.教师引导。课外读物种类繁多，但有的书籍未必适合学生阅读。初中生应读些内容健康、有教育意义、有哲理的、内涵丰富的书籍，让学生读好书。初中语文教师根据新课标的要求，告知学生要阅读的一些名著。教师还可以向学生推荐一些适合他们阅读的书籍，应多关注学生课外阅读书籍的内容。根据学生的年龄特点及身心发展的需求，要推荐一些优秀的读物：《草房子》《愿我的世界有你的二分之一》《山海经》《道德经》等，还可以让学生读一些有时代气息且具有人文性的刊物：《青年文摘》《读者》《意林》等，让学生接受社会、文化、信息的洗涤。教师应关注近期的优秀作品，推荐学生读季羡林的著作、余秋雨的作品等。

三、阅读训练：读与写有机融合

阅与写是相辅相成的，密不可分的。读与写是互相促进的，写作有了提高，欣赏及阅读的能力自然就提高。因此，以阅读促进写作，以写作带动、提高阅读，阅读要有其目的性，写作有章可循，读写要紧密结合，能提高学生的写作水平，提升学生鉴赏美、欣赏美的能力。

中学语文教学活动中，教师组织学生开展多种活动，让学生办手抄报、抒写评语、演讲、小小辩论家等多种形式，学生把自己的读书摘抄、阅读心得、对书中人物的评论、自己的感想等，记录下来，并以此进行交流、研讨。通过活动，学生在有限的时间内读到不同种类的书，并根据同学的记录找出自己喜欢的内容或精彩的部分，汲取知识营养。学生在展示自己作品的同时，锻炼了写作能力。教师组织开展了班级写“课外书籍的评论”这一活动，一些不爱读书的学生，放下手中的习题去选取自己喜欢的书来读，在读中产生了浓厚的兴趣，爱上了读课外书，面对别的同学写出的阅读心得，他们也不甘落后，在这种气氛的渲染下，越来越多的学生加入到爱读书，读好书的行列中。一篇篇优美的读书心得展示在教室的专栏中，有的学生还追加评论，写出自己独特的见解，有的学生为了一篇文章争得面红耳赤，在讨论与交流中学生的写作水平发生了“质”的变化。写出好的文章的同时，学生对阅读书籍的品味也发生了变化，阅读时不再是只注重故事情节、人物命运，对作品的文学底蕴及语言要求越来越高，注重文章的思想性。

四、阅读提高：欣赏中挖掘潜力

直接欣赏比语言文字更形象、生动，面对栩栩如生、惟妙惟肖的人物表演，现场气氛、背景的烘托比语言文字更具有说服力，让学生有身临其境的感觉，更能激发学生的学习热情。

初中语文教学活动中，教师可借助信息技术、微电影等多种教学方式向学生讲解影视、新闻、戏剧等不同的文学作品表现形式。把视频画面同阅读教学相结合，利用语言文字与视觉的双重合作，启发学生对文章内容的理解，在视频背景的烘托下，学生更能把握作品的主旨、人物的形象、作品的灵魂。话剧《雷雨颂》《香菱学诗》《杨修之死》等都可以在经典影视中《屈原》《红楼梦》《三国演义》寻得其影踪，学生在欣赏中，对文章的理解更透彻、更全面，视觉别具一格，以影视剧的方式进行欣赏并阅读，激起学生对教材的阅读积极性。

教师引导学生对自己感兴趣的文本可以进行改编，根据文本内容改编成舞台剧，直观地展示文本内容。而其中的扮演者，必须在深入研读中体会人物的心理、语言、动作等，对读本进行深入解读，学生在表演中加入自己的理解、认知，对读本再创作、加工，对读本蕴涵的哲理及思想意义的理解一定会更深刻。有的学生把《战国策》中的一些故事、《草房子》等搬上舞台，演出效果得到师生认可。同学们通过这个活动，读课外书的兴趣日益浓厚，他们的写作潜力也得到了充分的挖掘。

参考文献：

[1] 赵春霞.如何开展初中语文课外阅读教学[J].课外语文，2017（27）.

[2] 陈华.初中阅读与课外文本的选用[J].中学语文教学参考，2017（27）.

[责任编辑 万淑蕊]