张春旺

在高中作文教学中，为了学生作文水平能有切实的提高，写作前，我们往往会讲解一些作文方法技巧，作文批改的重点也是看学生是否将技巧应用到写作中去，以期经过方法的积累，学生能有更快进步。但我们常常发现，我们煞费苦心讲解的作文技巧，学生的作文中根本没有用上；即使对学生作文精批细改，拿到批改过的作文后学生大多也是只看评分，不去注意评语，即使看了评语也不会去琢磨自己作文的不足。已经多次指出的缺点，在下次作文中又会再犯。最后只落得教师徒劳而无功，学生作文水平停滞不前。

其实静下心来细细想想，那些讲起来头头是道的理论要想真正体现在作文中是不容易的，我们讲的理论如果不是自身实践经验的总结，又不能拿出例文来“诠释”，只能成为抽象的教条，这样一来学生初次作文多数要面目全非。要想改变，笔者试着应用了两种方法：作文教学中将教师下水作文与学生“二次作文”结合起来。

一、下水作文的价值分析

苏霍姆林斯基曾指出，学生不会作文“最简单的原因就是教师本身不会写作文，学生从来没有听到过教师自己议论写作文的切身体会”。教师缺少感知世界以及用文字去抒发的能力，又如何指导学生写作呢？要培养学生听说读写的能力，语文教师的听说读写能力也很重要。大凡成功的语文老师无一不是会写作的，叶圣陶、朱自清既是教育家又是作家，魏书生、钱梦龙、于漪无一不是能说会写的。……