【摘要】英语学科是必修课程之一，随着课程改革的不断深化，教学模式和教学内容都进行了相应调整。但目前初中英语教学仍存在盲区和不足。本文试从教学中存在的问题入手，借助深度教学路径，剖析其内涵，讲述其教学策略以及实施反馈的结果，以期探讨初中英语教学的有效策略。

【关键词】初中英语；深度教学；作用；策略

【作者简介】朱永芳，苏州市吴中区木渎南行中学。

一、目前初中课堂教学主要存在的问题

根据对目前初中教学现状的了解分析，可以知道中学学科课程中仍然存在着一些弊端和问题，进行归纳总结，发现主要存在两大问题。

1.课堂偏离原点。课堂原点，即指导课堂理论教学以及指导课堂实践的依据和方向。在初中教学中，教学的功利性以及非理性往往會使课堂教学偏离原点。具体表现为：（1）只进行学科的表面知识教学，鲜少抓住学科蕴含的本质，教学偏离学科本质。（2）只对学生进行知识讲授和训练，鲜少培养学生自主构建知识体系的能力，教学偏离学习本质。（3）只对学生进行单项灌输，鲜少对学生进行启发，教学偏离传道授业本质。（4）只追求教学任务的完成，鲜少注重激发学生学习兴趣，教学偏离学生需求。

2.教学缺乏深度。偏离原点的课堂，教学往往也缺乏深度，具体表现为：（1）教学意义缺乏。目前普遍存在的“有用之教”，只重功利，忽略学生需求，很难进行令学生满意的教学，难以带领学生追寻获得知识的意义。（2）教学目标肤浅。不少课堂只对学科的表面知识进行教学，缺乏对学生进行深层次的引导，难以促进学生的持续发展。（3）过程评价缺失。很多教学只追求结果的实效性，忽略了学生学习的过程，没有重视教学过程的评价。

二、深度教学的内涵

深度教学即要求教师在以教材知识的内在结构为基础的前提下，对教学知识有一个系统的完整的认识，从而带领学生从简单的符号学习向深层次的意义理解跨越。深度教学并不是表面含义上对教学知识量以及教学知识难度进行无限度的增加，也不是对知识的表面教学和机械训练，而是教师深入学科教材内容本质，走进学生心灵，能够引导学生在学习道路上进行可持续发展的一种教学样态。

三、深度教学在在初中英语教学中的作用

首先，在深度教学中，教师带领学生去理解学习教材中的深层含义，明白英语之美，激发学生学习英语的兴趣，培养学生自主学习、合作学习、集体学习，既帮助学生拓宽了学习英语的思维，也帮助了学生培养团结合作精神。

其次，在英语的深度教学中，能够促进学生对英语学习要领的把握，知道学习英语的重要性，懂得学习英语的方法，从而进行良好的英语学习习惯的培养，掌握有效的英语学习策略。

再次，初中英语教学进行深度教学，能够帮助学生培养学生的良好的思维品质和关键能力。相较于传统英语教学，初中英语深度教学，能够引导学生进行知识的阶梯式培养，让学生知识逐步丰富起来，理解能力得到一步步加强。无论是对学生的听力还是口语，还是阅读与表达能力都大有裨益。

四、深度教学策略

1.反思式教学，深入学科本质。不断深化的课程改革，有一重要的理念，即教教材不如用教材。在初中英语教学中，教材是教师教授、学生学习的载体，也是教师指导学生把握英语学科本质的抓手。但是，古人云：尽信书则不如无书。在教学过程中，教师决不能唯教材，而应该深入学科教学本质进行反思性教学，引导学生在认识教学知识的产生、事物本质、学习方法、知识利用等方面获得更深层次的体悟。具体而微的做法，可以通过情境创设，让问题情境与学生已有认知产生冲突，激发学生的求知欲，使学生主动反思，对自己的认知结构进行不断的重组以及优化，获得新的认知平衡，真正达到对学科本质的理解和把握，从而提升学生的学科核心素养。

例如，在上阅读课或是对话课时，教师可以给学生提供一个表达自己的思想、感情和意见的时间和空间。在学生进行阅读和模仿之后，他们会有一定的语言输入，然后重新理顺结构，排列词组，以期表达自己。在这个过程中，学生会经常借用课文或对话中的原句，甚至还会犯一些语法错误，但这不重要，重要的是他们把书上的语言融为了自己的语言。这个内化的过程至关重要，因为它不仅考验了学生的记忆，更重要的是，他们开始尝试着创造性地运用语言，组织句子，而非简单地朗读或背诵，使消极的语言接受转变成主动的输出，使学生的英语学习深入了英语学科本质。

2.对话式教学，直击学生心灵。教学不仅仅是简单的知识单项传输，而是对学生的心灵进行交流和启发。只有直击心灵的，才是真正被接受的！在英语深度教学中，教师可以根据教学的实际情况以及教学目标，创设问题情境，进行问题讨论、角色扮演、以及成果分享等对话式教学。当然，问题情境要具有一定的煽动性，要能够引起学生情感与心灵的共鸣，方能更大程度上吸引学生注意力。在此基础上，利用学生强烈的求知欲，进行英语学习的思维拓展自然会水到渠成。

例如，在教授pollution这个词时，教师可以播放有关最近几年北京雾霾方面的视频，让学生通过观看严重的雾霾场面，他们就会自觉产生讨论有关环境方面的话题，如“爱护自然，保护环境”，通过对学生视觉上产生的震撼，他们就会自然引发讨论：How does the haze happen？ What can we do with the haze？ What should we do to stop the haze happen again？ 通过以上问题的激烈讨论，会得出很多保护环境的有效措施和方法。在平时生活中，学生就会关注自己周围的自然环境，进而会对保护环境做出自己的贡献。

3.阶梯式教学，提升学生能力。学习的本质就是进行持续的建构。实施英语深度教学，需要促进学生持续建构的能力，阶梯式教学是一个重要路径。其主要可以分为三个思路：（1）从经验到概念再到方法以及思想，最后到达价值水平的教学。（2）感性认识向悟性认识的跨越，即由感性知识到理性认识在到悟性认识的进步的教学过程。（3）学生由独立学习，到合作学习再到集体学习，最后进行挑战学习的，促进学生由独立学习到挑战学习的进步教学教师根据学生的实际情况对学生进行低水平到高水平的教学。教师针对学生学习的差异性结合自己的教学经验，以追问的方式促进学生探究，以交流的形式促进学生理解，用实践来促进学生能力的提升，以促进学生能够进行阶梯性的学习，进行教学内容由简到难的教学。教师可以用阶梯式教学来组织英语听说读写等各种教学活动。

例如，教师在上英语写作课时，可以利用阶梯式教学。首先带领学生读懂材料中的文字信息，在学生理解文字信息和题目要求和提示的基础上，再让学生用英语写一篇文理通顺、语言准确、意思连贯的英语短文。在英语写作教学中，可以利用阶梯式教学让学生克服写作恐惧的心理，让他们在英语写作中产生自信，从怕写最终跨越到乐写。

4.理解性教学，深化学生认知。理解既是学生进行知识内化的必经之路，也是学生运用知识进行问题解决的能力的培养基础。理解能够促进学生的品性，也能对学生进行知识意义的建构，深度教学引起对学生的理解性教学。根据理解的基本逻辑，理解性教学可以大概分为前理解、合作理解以及自我理解的三个过程。针对促进学生的前理解，教师可以通过设置问题情境，让学生能够进行尝试性理解。然后在合作阶段，教师可以通过问题的提出，让学生在合作交流中，对英语学科教学的本质和深层含义进行理解。最后进行自我理解，教师通过引导的方式，让学生在引导中自我体验，进行问题解决的过程中，能够对知识有些独特的见解。教师引导学生在体验中进行思考，在思考中收获体验，帮助学生通过现象看本质，再次回归现象，体会深层次含义。

五、结语

随着深度教学应用到初中英语教学中，教师采取合理的教学策略进行深度教学，对学生学习英语知识，培养英语运用能力都带来了希望。在深度教学的进行下，有效地培养学生学科素养以及其关键能力，形成良好的学习习惯和学习素质，可极大程度上促进学生的英语学习，以此来帮助学生提高英语学习质量和效率。

参考文献：

[1]郭元祥.课堂教学改革的基础与方向──兼论深度教学[J].教育研究与实验，2015（06）.

[2]安富海.促进深度学习的课堂教学策略研究[J].课程·教材·教法，2014（11）.