【摘要】本文从学习策略宏观、微观、测量方法和学习策略训练的角度回顾了国内关于英语学习策略的研究，并在此基础上总结了这些研究的异同之处， 最后对我国的研究成果进行总结归纳，指出不足和未来值得研究的问题。

【关键词】宏观研究；微观研究；学习策略；研究方向

【作者简介】王钟村，南通大学。

引言

第二语言习得中的基本理论、二语认知、二语语用、阅读、写作、听说、学习策略、学习者语料库等等研究在20世纪末飞速发展，其中学习策略是英语语言学和心理学的交叉产物，在二语习得研究中占有重要的地位。1984年黄晓华在香港中文大学完成的以“An investigation of learning strategies in oral communication that Chinese EFL learners in China employ” 为题的硕士论文标志着中国英语学习策略研究的开端。同时，外语教学的研究重点从行为主义转向认知主义，从以老师为中心转向以学习者为中心，从教师如何教转向学生如何学，这些一系列的研究重点转移，都促进了学习策略研究的发展。

宏观研究

国内关于学习策略的研究可分为宏观和微观两方面，宏观研究初期是对学习策略的定义、本质、分类的研究，各个学者从不同角度探讨学习策略的定义，如史耀芳认为学习策略是学习者为了有效学习所采取的措施；魏汉声认为学习策略就是在元认知的作用下，根据学习环境的各种变量调整学习活动和学习方法的过程。刘电芝认为，学习策略是指学习者在学习活动中有效学习程序、规则、方法及调控方式的过程。随着时间的推移，学习策略的定义研究转向分类研究，其中具有代表性的就是文秋芳参照OMalley和Chamot分类模式，将学习策略分为管理策略和语言学习策略两大类。除此之外，钱玉莲（2005）将学习策略分为宏观与微观体系，宏观体系包括语言学习观、语言学习策略和管理策略，而微观体系包括语言学习策略和语言技能学习策略。总的来说，研究学习策略的分类有利于研究者对于学习策略有全面的系统的宏观的认识，研究人员可以确定自己的研究范围，更加系统的，高效率的，深入的开展相关研究。

随着研究的不断深入发展，宏观研究重点转向学习策略差异研究，学习观念与策略的研究，以及多个策略运用与英语水平的关系进行的研究。

微观研究

微观研究主要探讨了学习策略与英语能力之间的关系。例如阅读策略、听力策略、词汇学习策略、写作策略、口语策略以及单项策略与英语成绩关系。除此之外，网络环境背景下学习策略的研究和学习策略与其它科目结合的相关研究也是值得肯定的。

根据以上的研究可以看出，研究者们从不同的角度研究学习策略在语言学习中的具体运用情况，从宏观到微观，从抽象到具体，从理论到实践，拓宽了研究思路，为语言学习者提供了宝贵的参考意见。

学习策略的训练

学习策略的使用对于语言学习有很大的帮助，那么如何进行学习策略的训练也自然而然成为了研究的重点。苏远连（2003）通过实证研究证明了听力学习策略训练的必要性，除了增加学生理解性输入，在听中、听后环节设置反馈有利于提高听力效果。石进芳（2010）从网络环境角度入手，调查了理科生的元认知策略训练。她将元认知训练与自主学习结合起来，得出学生自主学习能力的有效性并不明显，但是学习计划性和自我监控的有效性较为明显。陈莹（2013）研究出使用思维导图对学生进行元认知和认知的词汇学习策略训练对英语学习效果起积极作用。使用思维导图，学生使用元认知和认知策略的频率变高了。柳燕梅（2009）研究了汉字的学习策略训练情况。总的来说，学习策略的训练研究并不仅仅局限在英语学习领域，其它领域也慢慢开始进行拓展研究。

研究方法

目前来说研究学习策略的主要测量方法有标准测量量表、有声思维和反思日记。当前使用最广泛的就是由Oxford（1990）编制的学习策略量表（SILL），该量表采用李克特的5点计分法，在50个项目中涉及了6中学习策略。除此以外，由Weinstein等人针对高中学生设计的温斯坦标准化学习策略量表（LASSI-HS）在研究中也被广泛使用。另外还有听力学习策略量表MALQ，阅读策略调查表SORS（Mokhtari & Sheorey）等在研究英语学习策略方面都有重要的参考价值。有声思维也被广泛应用于学习策略研究中，它和口头报告有密切的关系。有声思维的资料收集一般采用访谈的形式进行。反思日记是用来帮助学习者了解自己学习行为的一种方式。

结论

根据以上研究，可以总结出我国目前学习策略研究主要有以下几个特点。第一，研究角度新颖。研究初期重点从学习观念和学习策略的差异转向具体英语听说读写学习策略的能力与成绩之间的相关性，目前研究的角度有从具体学科角度研究的，有和大背景网络发展或者翻转课堂相结合的研究。第二，研究策略与具体的英语听说读写能力方面的相关性；第三，策略的使用与学习者能力的关系，学习水平低的学习者注重语言基础知识，轻视语言交际，而学习水平高的学习者则相反。第四，影响策略选择的因素。目前研究较多的是性别，而心理、动机、焦虑的研究还有很大的研究空间。

同时，国内研究也有值得改进的地方。第一，研究對象不平衡，目前研究较多的是关于高校大学生的，初中生研究样本较少。第二，研究样本不具有说服力，目前研究的样本容量较少，大部分是以班级为单位，以学校、地区作为研究样本的很少。第三，听说读写学习策略研究不均衡，关于阅读、词汇、听力的研究比较大，关于语法、语音以及写作的研究比较少。第四，研究方法不平衡，目前研究的主要方法是问卷调查法，有声思维、反思日记、行动研究等方法使用较少。

因此，在今后的学习策略研究中，以下几个方面可以成为研究重点。第一，学习策略与其他学科之间的融合。目前，学习策略的研究局限于语言学习中，跨学科研究可以让学习者们意识到在不同学科下，使用不同学习策略的优缺点。第二，学习策略的教学。教师在授课过程中应该要注意的有两点，第一是教授语言知识，其次就是让学习者在学习过程中得到发展。目前研究表明学习策略的运用对于语言学习有明显的效果，那么如何将学习策略的教学与正常的课堂教学相结合有待研究。第三，影响策略选择的因素，除了性别以外，动机、环境、焦虑，学习态度等心理层面的影响因素有待研究。第四，计算机辅助语言在学习策略研究中的作用。随着信息技术的发展，现代科技逐渐对语言学习策略的研究也产生了重大的影响，如何将计算机技术应用到研究当中也是今后研究的重点方向。第五，基于社会文化理论基础的学习策略研究。目前研究大多数是从认知理论出发，描述并解释第二语言学习的过程。而语言学习的目的仍是交流，社会文化理论是以社会交际为主要途径，从不同理论视角出发也许会有出乎意料的结果。

综上所述，二语习得不是一个孤立的，脱离社会生活的外语学习过程，而是一个复杂的社会和心理过程，其中学习策略对于外语学习有很大的影响。学习策略的研究可以帮助学习者提高学习效率，但是学习策略不是普遍适用的，由于个体差异的原因，学习策略的选择也是因人而异。因此，学习者们不应该过度依赖学习策略，学习策略只是语言学习的辅助手段。

参考文献：

[1]Oxford，R.Language learning strategies：what ever teacher should know[M].Heinle &Heinle; Publishers.1990

[2]刘电芝.学习策略[J].学科教育，1997（2）.

[3]史耀芳.20世纪国内外学习策略研究概述[J].心理科学，2001（5）.

[4]钱玉莲.第二语言学习策略的分类及相关问题[J].汉语学习，2005（6）.

[5]魏汉声.学习策略初探[J].教育研究，1992（7）.

[6]文秋芳，王立非.中国英语学习策略实证20年[J].外国语言文学，2004（1）.

[7]文秋芳，王立非.英语学习策略实证研究[M].西安：陕西师范大学出版社，2003.