陈 晓 周仕荣

(闽南师范大学数学与统计学院 363000)

1 前言

2017年，新修订的普通高中数学课程标准(下述简称为新课标)提出了六大数学学科核心素养，包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析，强调在数学学习过程中着力发展学生的数学学科核心素养.笔者注意到新课标对于数学高考命题原则提出建议：“命题应依据学业质量标准和课程内容，注重对学生数学学科核心素养的考查，处理好数学学科核心素养与知识技能的关系，要充分考虑对教学的积极引导作用.”并进一步在考试命题路径中建议：“对于每道试题，除了要给出传统的评分标准外，还需要给出反映相关数学学科核心素养的水平划分依据.”可是高考命题如何处理好数学学科核心素养与知识技能的关系？如何充分考虑对教学的积极引导作用？针对上述问题，新课标提出了学业质量水平，即对学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现的总体刻画，从情境与问题、知识与技能、思维与过程和交流与反思四个方面对数学学科核心素养的具体表现进行描述并将其划分为三个水平”.故我们可以利用学业质量水平这个新工具去分析近两年的高考试题，具体从四个方面和三个水平去分析相关试题，观察这两年的试题反映了数学学科核心素养的哪一种水平，并进一步预测未来的高考命题趋势和讨论对教学的积极引导作用.考虑到学……