文 孙丽娜

中国著名教育家陶行知先生的教育理念的核心之一就是“生活即教育”。儿童的教育与生活并行，我们应该抓住日常生活中的种种教育契机，关注幼儿在生活中的每一个疑惑、困难与问题。生活教育的真正目的不是仅仅增加幼儿的知识，而是通过设置充满生活刺激的环境，让幼儿自行探索，主动学到知识。因此，主动学习是学龄前儿童思维与理解并行发展的基础。在我园进行的“生活经历课程对幼儿主动学习的研究”过程中，我们从儿童的角度出发，经过多途径的实践探索，激发幼儿在生活经历课程中主动参与、积极思考、持续探究，从而促进幼儿的主动性学习。

一、让生活经验作为生活经历课程中幼儿主动学习的重要依据

儿童是能自己认识、思考、发现、幻想和表达世界的完整的各具个性的人，我们只有了解每个幼儿的生活经验，才能在生活经历课程中促进幼儿的主动学习。主动学习是指幼儿自己发起的创造性学习，是幼儿通过直接感知、实际操作、亲身体验，并在与人、材料、观点、情景以及时间的互动中，能动地建构起现实生活中的知识、学习方式及新的理解的过程。针对主动学习的这一特点，我们首先在户外游戏活动中进行了实践，如：设置野战CS、小农场、灵动沙水、温暖树屋等游戏区域，因为这些区域的内容贴近幼儿的生活，能够调动和挖掘幼儿的生活经验，通过真实世界中的不同角色体验，可以获得适宜幼儿身心发展的多方面能力。我们还会根据幼儿真实的生活经验，适时删除个别与幼儿生活经验相差甚远的预设游戏的主题内容，增加由幼儿生活经验生成的游戏主题内容，形成生活经历课程中幼儿主动学习研究的弹性目标。在游戏方式上，我们改变了以往由教师分配的方式，让幼儿每天可以根据自己的兴趣自由选择户外游戏区域。选择游戏时，幼儿自由结对并根据已有的生活经验规划游戏内容，他们一同商量讨论游戏玩法、制定游戏计划。这种基于幼儿自主、自发的需要，为幼儿在生活经历课程中主动学习创造了条件和背景。

在实践中，我们还打破了以往同龄幼儿一起游戏的限制，在中、大班进行了混龄自主游戏，使幼儿在活动中拥有自主选择活动内容、自主选择角色扮演、自主选择操作材料、自主选择游戏玩伴、自主选择具体玩法的权利。这样的调整让中班幼儿既可以与大班哥哥姐姐或生活经验水平较高的幼儿互动，在模仿中学习；也可以与同龄人或水平相当的幼儿互动，在分享中学习；还可以与生活经验水平较低的幼儿互动，在引领中学习；更可以与本班或他班的教师进行互动，在挑战中学习。这为幼儿生活新经验的形成和身心健康发展提供了土壤，为幼儿不同的生活经验提供了展现的空间。

二、让学习方式作为生活经历课程中幼儿主动学习的主要途径

《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“遵循幼儿发展的规律和学习特点，珍视幼儿生活和游戏的独特价值，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”这实际上就是要求幼儿教育要体现幼儿独特的年龄特点，要求教师要有意识地采取适合幼儿的学习方式，让幼儿通过运用多种感官，在探索和实践活动中认识周围世界。

（一）发挥学习兴趣的魅力，让自主学习在“主动”中更自主

例如，在一次猜谜活动中，幼儿们产生了争议。一个幼儿说：“大蒜在土里是长不出来的，也不会开花的。”另一个幼儿说：“大蒜能在土里生长。”于是，大家决定通过种植大蒜来亲自验证。幼儿们便开始剥大蒜瓣、用小工具装泥、扦插蒜瓣。然后，他们通过讨论一致认为，要想让大蒜长得好，还需要有温暖的阳光、充足的水分、肥沃的土壤，因此，幼儿们知道了在种大蒜之前还要松土，再将大蒜的根部插在土壤里，种好以后再给大蒜浇适量的水。

真实的生活体验是最有生命力的，没有预设，无需引导，更不必急于干预。幼儿的主动学习，需要我们尊重并呵护他们的学习兴趣，及时把握师幼互动过程中稍纵即逝的教育契机，让幼儿自由、主动、愉快地去探索他们感兴趣的事物、现象或问题，去解决他们在真实生活中遇到的难题，这就是幼儿主动学习的过程。我们需要做的就是给予幼儿自由的空间、操作探索的机会与想象的可能，将幼儿感兴趣的问题转变为他们主动学习研究的对象，让他们用自己的方式去表达对外部世界的认知和理解。

（二）激发持续探究的潜能，让自主学习在“主动”中更自由

过了些日子，大蒜开始慢慢长高了。于是，我们利用午饭后的时间组织幼儿总结讨论，验证之前提出的问题。可以看出，结论很明显：大蒜在土壤里是可以生长的。随后的一段时间里，幼儿总是会跑过去看看谁生长得高，谁长得慢。紧接着，他们对大蒜的探索又转移到了准确测量的研究中。有的幼儿说将两颗大蒜放在一起比较，有的幼儿说用尺子来量，还有的幼儿说用手来比划。伴随大蒜的种植与生长，幼儿经历了确立研究的问题、提出假设与猜想、验证各自猜想、共同寻求答案的过程。在观察、操作、分析、判断、比较这一系列持续探究的过程中，幼儿对一个问题的探讨涉及了多个方面，从而起到了多角度渗透教育的作用。

幼儿的主动学习方式主要以实践为主，直接参与性和亲身经历性是幼儿主动学习的要素。在经历活动的主动学习中，我们可以看出，幼儿能够主动使用直接经验来建构知识，并在不断与真实世界进行多样且直接的联系中，思维得以扩散，以此获得新的观察和理解。一次种植活动，让幼儿在主动参与、积极思考、持续探究中，明白了种植大蒜的有关知识和经验技能，促进了幼儿的主动性学习。

（三）点燃主动参与的热情，让自主学习在“主动”中更有趣

皮亚杰强调认知发展的主动性，强调活动、兴趣、需要对主动学习的重要性。要让幼儿主动、自发地学习，就必须通过实际活动和接触具体事物进行学习。因此，如何让幼儿的学习真正有价值、有深度、有意义，幼儿在参与活动中是否有独立的思考，是否有针对性地感知、操作、体验和收获，是考量幼儿在活动中是否主动学习的重要因素。

以微课程“球儿嗨翻天”为例，我们敏锐地捕捉到幼儿的需要，从幼儿的生活经验出发，引导、支持幼儿在丰富多元的活动中建构知识，习得新的生活经验。在“取皮球”活动中，以“皮球掉在洞里”引起幼儿的兴趣，所有幼儿都参与到活动中展开了讨论，他们的表达是积极的，参与是主动的。为了进一步验证幼儿猜想的方法是否有效，我们继而开展了活动“水中捞球”，我们为幼儿准备了玻璃球、泡沫球、海洋球、乒乓球等，让他们在手不能湿的前提下，自己想办法把球从水中捞起来。这一新玩法更激起了幼儿的挑战欲望，幼儿通过个人挑战、两人合作到小组合作，尝试了多种方法来进行水中捞球，幼儿的积极性、自主性、创造性被充分调动起来。又如，在户外游戏拍球过程中，幼儿发现刚带来的皮球里面打满了气，皮球就可以跳得很高，可是过了一段时间以后，皮球里面的气没有那么满了，皮球跳不起来了，这到底是怎么回事呢？为了和幼儿一探究竟，我们和幼儿共同探索“球与气”，通过让幼儿观察皮球，比较气多与气少两种球的外形，再进行拍皮球活动，感知气不一样多的时候，球的弹力也不同，从而让幼儿感知皮球与气的关系。在这一系列的不断实践与探索中，我们看到了幼儿学习的主动性和坚持性被充分地激发出来，在充满挑战和解决问题的过程中，有真切地思考和行动。

在生活经历课程中，幼儿主动学习的研究有助于我们从新的、动态的角度去认识在课程实施中幼儿学习能力的实质、结构和发展规律。幼儿主动学习凸显了幼儿亲身经历、操作体验、源于生活的课程背景，不仅强调了幼儿学习到了什么，更重要的是强调了幼儿学习方式的转变，把学习变成不断生成、发展、提升的过程。我们会继续在生活经历课程的幼儿主动学习研究中不断实践，使每位幼儿在原有水平上富有个性地发展，让幼儿成为主动学习者，也成为自己成长的主人。