文 南京审计大学金审学院副教授 沈 明

近期教育部颁发了《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》，这个文件的颁布让“幼儿园‘小学化’”再次成为舆论热点。“专项、治理”，仅从文件名我们也能解读出：教育部要彻底整治日益严重的幼儿园“小学化”问题。

幼儿的成长需要一个过程，幼儿出生后，每个年龄段的成长各具特点和规律，所以早期教育、幼儿园教育、小学教育也要各具特点和重心。《幼儿园教育指导纲要(试行)》就曾指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”学前教育必须遵循幼儿身心发展规律，任何揠苗助长的养育都是对幼儿发展的摧残。

教育家叶圣陶曾在《教育是农业》一文中论述到：“办教育的确跟种庄稼相仿。受教育的人的确跟种子一样，全都是有生命的，能自己发育、自己成长的；给他们充分的合适的条件，他们就能成为有用之才。”如何提供充分的合适的条件呢？儿童教育家陈鹤琴在《儿童心理及教育儿童之方法》中提出，儿童要自然发展须具备“四心”：好动心、模仿心、好奇心和游戏心。

幼儿是好动的。幼儿的自然成长首先从动开始，与身体和感官相比，幼儿的自制力和大脑思维发展相对较慢，因此，当幼儿感官受到刺激后，会直接通过感觉联通动作，其行动完全受感觉和冲动支配。好动本是幼儿的天性，然而“小学化”过早地把孩子束缚在规定的教室环境中，抑制了幼儿的好动天性，阻碍了孩子身心主动性和能动性的发展。

幼儿是好模仿的。模仿是人的本能，也是幼儿学习、体验、成长的重要方式，幼儿学会的技能和养成的习惯，大都是通过模仿形成的。可是在“小学化”面前，幼儿过早地被投入小学的学习和生活环境中，强加给他们不合时宜的模仿对象，背负起应试教育的包袱。在这样的模仿中，只能胜利、不能失败，只有竞争、没有合作，只有自我、没有他人，扭曲了幼儿的世界观。

幼儿是好奇的。在幼儿成长过程中，对周围一切会有“十万个为什么”，这些好奇是驱动幼儿思考、学习、体验的最有效动力。但是，在“小学化”面前，这些兴趣往往与社会、幼儿园和家长的意愿不一致，孩子不得不放弃自己的兴趣，转而学习并不那么有趣的识字、写字、算术、拼音、外语等，导致幼儿对学习产生厌倦和排斥，不利于幼儿以后良好学习习惯的养成。

幼儿是好游戏的。游戏能够激发儿童的天性，幼儿在游戏中呈现的天真、烂漫和快乐可以极大地促进幼儿的身心健康。而幼儿教育“小学化”，扼杀了幼儿在游戏中主动学习和体验的积极性，破坏了幼儿的童年。

幼儿教育，没有近路可抄，没有捷径可走。幼儿教育，不能急功近利，不能随波逐流。在幼儿教育“小学化”面前，我们必须再次强调：自然成长才是幼儿教育的真谛。