陈 明，桑小双

（1.南京中医药大学，江苏 南京210023；2.南京理工大学，江苏 南京210094）

一、研究背景

混合教学是指在互联网时代，发挥传统课堂和在线课堂各自的教学优势，并利用信息技术将二者有机融合，从而达到最佳学习效果的一种教学模式。2016年，美国新媒体联盟（NMC）的高等教育《地平线报告》指出，混合式学习的设计与应用将是未来高等教育教学发展的重要趋势之一［1］。国外学者柯蒂斯·邦克（Curtis J.Bonk）将混合学习定义为“面对面教学和在线学习的结合（A Combination of Face-to-face Instruction with Online Learning）”［2］。国内学者何克抗指出，“互联网 ＋”时代的“混合式教学”就是要把传统教学的优势和网络教学的优势结合起来，实现信息技术与高等教育的深度融合。这种深度融合就是实现课堂教学结构根本性变革，由教师为中心的教学结构转变为“主导-主体相结合”的教学结构［3］。“主导-主体相结合”的教学结构即是以教师为教学主导、学生为学习主体的教学模式。随着近年来混合教学的深入发展，这种教学形式的理论依据、教学目标、实现条件、操作程序及教学评价逐渐完善，基本具备了构成教学模式的五个因素。

事实上，在混合教学的学习过程中，教师与学生形成双主体关系，师生线上线下有效交流，学生主动学习，对所学内容形成知识的重新建构。在混合教学模式下，信息技术的应用不仅仅是一种现代教育技术手段、教学方式的转变，而且是人-技术-课堂通过学习环境的综合因素共同作用、有机融合，促进学习者进入深度学习［4］。……