苏志业

摘 要 我国著名的教育家陶行知说过：“行是知之路，学非问不明。”这说明“问”的重要性。但在语文课堂上问什么？怎样提问才合理恰当，效果更好？这里颇有一些学问，这也是很值得探讨的问题。

关键词 初中语文；课堂提问；提问设计

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）09-0096-01

在课堂教学活动中“提问”与“答问”是重要的教学环节，但是面对过多、过滥、过难的问题，学生要么置之不理，要么无法回答，教师自能自问自答。这样一来便会出现教师在课堂教学中唱“独角戏”，学生自认为自己是“局外人”。所以，在教学问题的设计方面我们一定要进行提问设计和创新，不断完善提问方式，提高提问技巧，使问题更能够引人入胜，更能够符合学生需要。下面笔者就从自己的教学经验出发，解析初中语文课堂提问的有效策略。

一、诱导疏理式提问

教师的启发应当是一种诱导疏理式的点拨，是为学生登堂入室设置台阶、提供扶手的。教育家叶圣陶说：“教师的教不在全盘授予，而在于相机诱导。”

比如在讲鲁迅的《故乡》结尾的警句：“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”对于这一富有哲理的名句，我们如何让学生理解呢？不论是“说说你对这段话的理解”，还是直接问“这句话的深刻含义”，学生肯定会觉得这个问题太难了，无从下手。这时教师不妨抓住“路”与“希望”的关系，从这里开始发问，化大为小，化难为易。教者可以这样问，鲁迅所说的“路”，只是简单的指地上的路吗？如果不是，那它到底比喻什么呢？通过这样的引导，学生比较容易理解作者把希望比做地上的路。这时我们就可以进一步问：“走的人多了，也便成了路”是什么意思呢？这样化隐为显，使学生比较容易理解这句话的深意。通过讨论、归纳，学生自然明白了这段话是要告诉我们：只要勇敢地追求，就会有希望。作者让我们去追求美好的未来，去创造美好的明天。

二、指路迁移式提问

对于有难度的问题，学生想答又说不出，或一时“卡壳”之时，教师应及时指明思考方向，以帮助学生排除思考障碍，确定思维方向，然后引导学生由此及彼，展开丰富的联想，进行知识迁移，找到解答的思路。

如有位教师教学茅以升的《中国石拱桥》时，当教师问学生“什么是石拱桥”时，学生欲言又止，原因是对石拱桥的定义模糊，一时说不太清楚。这时，教师应该及时“指路”、“搭桥”，帮助迁移。于是教师改变了通常的平铺直叙的提问法，而是采取了指路迁移的方法来导答。教师问大家：同学们观察过你们家乡或者邻近地方的石拱桥吗？谁能说出它的样子？这样一说，给出了一个学生的见识和经验储备足以解答的问题，降低了问题的难度。学生们跃跃欲试，积极性很高。在学生你一言他一语的答问中，教师不断用规范性的语言纠正学生的不准确的说法。这样就很自然地解决了问题，学生对石拱桥印象特别深刻，教学效果好。

三、反预设性提问

在课堂上的教学不可能完全照着教学设计来走，不可能做到完美，有时会出现一些教师难以预料到的问题情景以及突发事件，在课堂上常会发生一些跟课堂预设不一样的甚至是相互矛盾的意外问题。这些“节外之枝”都是具有价值的，教师若能够独具慧眼，把它们捕捉到并巧妙地运用在教学过程中，就会让课堂变成预想不到的精彩。

在课堂上，教师要无时不刻地把握住课堂上的契机，营造课堂氛围，让课堂变得活跃，学生的思维火花也就被点燃，这样能够提升课堂的教学效率。

四、迂回曲折式提问

随着素质教育的发展，当前初中语文教学过程中最重要的教学任务就是启发学生、引导学生，从侧面影响学生，让学生主动地学习。为了巩固提问在课堂上的效果，体现提问的价值，促进学生思维的发展，教师应当在提问的时候将问题变为“曲问”，为他们适当地设置思维障碍，让学生开动脑筋，鼓励他们积极思考。除此之外，教师设计问题的时候可以根据教学内容设计出问题串，环环相扣，一波三折地进行提问，这样可以有效地培养学生的综合语文能力，提高他们的思维能力。

如学习《桃花源记》这篇课文的时候，为了让学生突破思维，深入地理解文章，可以让学生齐读第一段，并向他们提问：第一自然段描写了怎样的景物？这样描写的意图是什么？渔人是怎样发现桃花源的？为什么会“甚异之”？这一段在全文起何作用？一系列的问题更能够让学生理解这段话的本质，激发学生讨论的欲望。经过思考之后，学生得到了答案：本段描写了一片美丽的桃花林。这段景物描写带有神秘色彩，暗示将来会出现“奇景”，为渔人进入桃花源作了气氛上的渲染，也为桃花源的美好作了铺垫。“忘路之远近”说明渔人走了很远的路程；“忽逢”说明是在偶然的情况下发现了桃花林的，而桃花林之广之美，是渔人以前未曾所见的，因此“渔人甚异之”。这一段突出了桃花林奇、美的特点，一开篇就渲染出一种神秘色彩，扣人心弦，为下文写渔人进访桃花源作了铺垫。学生们在这“一波三折”的问答中也进一步理解了课文内容。

五、结语

提问是课堂上师生间的对话，只要運用得当，必将使师生双方形成“会教——会学，优教——优学，善教——善学”的教学良性循环。因此，我们教师要不断实践和总结，让提问这个教学“常规武器”发挥出最大为功效，提高学生的学习思考和语言表达能力。

参考文献：

[1]周灵.投“石”冲开水底天——例谈初中语文课堂主问题设计策略[J].现代语文，2015（01）：48-50.

[2]王帮兰.浅谈初中语文教学中如何进行有效提问[J].速读，2015（03）：133.