胡赞华

探究性实验教学作为一种新型的教学模式，越来越受到人们的重视，它不仅能充分体现教师的主导地位和学生的主体作用，而且能改变学生的学习方法和认识事物的过程，因此，挖掘和开发化学实验在探究性学习中的功能具有重要的意义.高中化学教师应该在教学过程中引入启发学科中的一些问题的探究，共同设计实验.虽然化学实验探究课已被大量教师采纳并实施，但是开展的效果并非尽如人意，甚至还可能给学生造成心理阴影，部分学生上了一次实验探究课就不想再上第二次.究其原因，有以下几个方面：

1.语言表达不够完整，细节交待不到位.

语言表达是教师基本功.在化学实验探究课中，教师使用严谨、启发性的语言尤其重要.在学生动手探究前，教师进行实验细节交待、实验操作要领的提示，能够引导学生对实验探究和逻辑严密的实验设计过程产生兴趣，增加学生实验探究的成功率.

2.忽略学生提出的问题.

化学实验探究的流程设计为：发现问题，作出猜想……每个学生都有自己的见解.教师要通过分析，厘清思路，指出猜想的合理性，并逐一解决，同时要注意有的学生提出的猜想很难实现的情况，此时，有些教师采取的措施是忽略“它”，这对于提出该猜想的学生来说无疑是一种遗憾甚至是打击.

针对以上现象，作为化学教师应该做到以下两点：

1.语言表达力求精益求精.

苏霍姆林斯基说过：“教师的语言