张 辉

教学过程

Step 1.Free-talk and Leadin

师生相互问好后，结合Jenny,Danny和 Li Ming去北京旅行这一话题和学生展开交流。师生对话如下：

T:Boys and girls,do you like traveling?

Ss:Yes!

T:Where do you want to go?

Ss:I want to go to Shanghai/Beijing/Hong Kong...

T:When you go there,what do you want to do?

S1:I want to eat delicious food there.

S2:I want to visit famous places.

S3:I would like to go to the museum there.

S4:I will buy some souvenir.

...

T:Do you know what I like to do when I go traveling?When I go travelling,I’ll buy some postcards there.I like to collect postcards.That is my hobby.Now I’ve got lots of postcards.Let’s look!（展示搜集到的各种明信片，激发学生的兴趣）

设计意图：我们出去旅游的时候看到了许多美丽的风景，明信片可以将这些美丽的风景保存下来，我们也可以将明信片寄给其他朋友或家人，与他们一同分享。虽然明信片只是一张小小的卡片，但却可以传递美好的感情。通过师生自由谈论熟悉的旅行以及旅行中喜欢做的事情，一步步贴近主题，从“教师的爱好是搜集明信片”过渡，为本节课主题的呈现做了较好的语言铺垫。

Step 2.Presentation

1.整体感知明信片，了解明信片的用途及意义

（1）区分明信片和贺卡的不同

教师给学生展示一张三亚风景的明信片并对学生说：Now I’ll show you one of my postcards.Look!

引导学生观察明信片和贺卡，通过文化小贴士总结两者的不同。师生对话如下：

T:What does the postcard look like?

S1:The postcard has two sides.

T:Yes! This is the front cover.This is the back cover.Here is another card.This card also has two sides:front cover and back cover.What’s the difference between the two cards?

师生共同总结明信片和贺卡的区别：明信片需贴邮票，直接邮寄，不具有隐秘性；贺卡需装信封贴邮票后才能邮寄。

（2）了解明信片的用途

教师引导学生观察明信片正反面内容：教师在多媒体上呈现写给女儿的明信片，并对学生说：Look! What’s on the front?

Ss: It has a picture of Sanya.

T:Yes.The postcard has a beautiful picture of Sanya.What about the back cover?Look!（课件呈现明信片背面内容）Yes,this is what I wrote to my daughter.

T: Last year, I went to Sanya with my workmates.In Sanya,I bought this postcard and w rote to my daughter.

（3）了解明信片的意义

引导学生明白明信片的意义，懂得明信片可以传递人们的情感，体验友情、亲情、师生情等。师生对话如下：

T:You know my daughter was very happy when she received my postcard.Do you know why?

S1:Because you Miss her.

T:Yeah! She received my love.What else?

S2:She liked you told her about your trip.

T:Good! She liked my sharing.

...

设计意图：高速发展的网络时代，电子邮件、微信等逐步取代了传统的信件。试想在一个平凡的日子，你突然收到了一封来自远方的明信片，上面写着对你的祝福，你的心情会怎样？绝对是意外的惊喜，一张薄薄的明信片上承载着的是真情实感。这就是明信片的意义，蕴含着牵挂和祝福。天涯咫尺，真情常在。

进一步提炼明信片书写的关键要素。

T:Can you sum up the key points of writing a postcard?

引导学生总结书写明信片的几点关键要素：1.Greeting 2.Missing 3.Shareing

设计意图：简单了解明信片的用途及意义，增加文化小贴士，让学生清楚明信片和生日卡片、圣诞卡等普通贺卡的不同。以学生感兴趣的“张老师写给女儿的明信片”为主线，让学生初步感知明信片的内容，为学生积极创建明信片的书写模板。

2.整体感知明信片，了解并掌握写英文明信片的格式

（1）小组合作，讨论明信片的书写格式

T:From this postcard,can you tell me the format of the postcard?Now share your idea in your group.

（小组分享后，教师在黑板上逐一记录明信片的书写要点。）

（2）比较中文明信片和英文明信片书写格式的不同

T:You know,at first I w rote this postcard in Chinese.Look!（展示写给女儿的中文明信片）Can you tell me what the difference between the Chinese postcard and the English postcard is? Now discuss in your group.

小组讨论后师生总结：

不同1：英文明信片的日期在左上第一行，中文明信片的日期在左下最后一行；

不同2：英文明信片右半边的顺序是先写收件人姓名后写地址，

中文明信片右半边的顺序是先写地址后写收件人姓名；

不同3：英文地址是从小到大，中文地址是从大到小。

设计意图：学生通过小组讨论了解英文明信片的书写格式和中文明信片书写格式的不同，不仅能激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性，而且令学生印象深刻，学生在获得知识成就感的同时，也会收获到一种可贵的学习方法。

（3）完成文本 Let’s do it!的明信片格式的排序

设计意图：让学生将打乱顺序的明信片内容重新排序，这一方法有助于学生练习句子的逻辑顺序。由于该明信片已提供了写作信息，对学生写作内容上的要求不高，它更关注的是句子的逻辑顺序的编排，所以此任务由学生独立完成。

3.整体感知文本，重点了解明信片正文内容

“写给女儿的明信片”内容如下：

I’m in Sanya with my workmates.Sanya is a beautiful city.We swim in the sea.I like the blue sky,white beach,warm weather and coconut trees.I love here.

教师出示五个问题，同伴思考后解答：

Q1:Where am I?

Q2:Who goes with me?

Q3:How do I think of this place?

Q4:What do we do in this place?

Q5:How do I feel?

设计意图：针对明信片正文的书写，小学生往往感到无从下手，教师适时引导学生从whowhere-how-what-how五个角度了解明信片正文的构思和布局，这些问题的设置改变了学生“无话可写”的状况，写作能力较弱的学生只需回答出这些问题，再将这些问题的回答进行合理编排，然后写下来，就是一篇内容较为丰富的明信片内容。

Step 3.Practice

1.口头表达，预测Jenny如何给爸爸妈妈写明信片

课件呈现出Jenny写给爸爸妈妈的一张明信片，明信片上的信息有：日期、称呼、署名、邮票、收信人姓名和地址，唯独缺少正文。引导学生通过上一环节所总结的who-where-how-what-how框架结构来预测Jenny写给爸爸妈妈的明信片内容。

T:Jenny is writing a postcard to her mom and dad.But this postcard has no content.Please predict what Jenny wants to tell her mom and dad.

设计意图：预测能有效激发学生的好奇心和探索欲，放飞思维、激活想象力，同时培养创新意识。而按照写作顺序，即把握时间、地点、人物、事件、感受五要素，有效预防学生描写次序混乱，培养学生用英语思维的能力。

开篇的问候语对五年级学生来说很简单，学生们纷纷举手发言。

T:What does Jenny greet to her parents first?

S1:Hello! How are you?

S2:H i! How time flies!

S3:How are you doing?

S4:How have you been?

S5:How are you recently?

...

学生说的句子比较单一，于是教师又补充：我们可以在问候后，再报一下自己的概况，让语言内容更丰富一些。在教师的引导下，学生思维活跃，他们输出的句子更加丰富多彩。

S1:How are you?I’m fine.

S2:How time flies! I have a good a time in Beijing.

S3:How are you doing?We are having a nice trip.

S4:How have you been?We are having fun in Beijing.

S5:How are you recently?We are happy in Beijing.

...

设计意图：教师在学生回答的过程中，将他们的答案快速提炼到黑板上，这既是对学生口头作文的一个总结，又将正确的书写形式呈现给学生，便于学生自我纠正。

接着，教师适时引导学生观察Jenny手中明信片上的图案（故宫），提示学生在和收信人分享时，除了说一说明信片中风景的地点外，还可以说说和谁一起，在这个地方看到了什么、做了什么，可以用现在进行时态描述他们正在做的事情。

S1:This is the Palace Museum.It’s so beautiful!

S2:We are in the hall.That is the p lace that kings worship the god.

S3:This is the Palace Museum.Danny,Li Ming and I are taking many pictures.

S4:I am surprised to see so many old things in the Palace Museum.

S5:We are looking at the queen’s house.It’s very beautiful.

...

设计意图：在这个环节中，教师变换说的形式，换成在小组内，四人小组合作说句子，在充分输出后，推选组内的“句子大王”在全班展示。学生觉得这样的活动更加有趣，在小组内说句子消除了学生内心的紧张感，学生可以更加自由地、兴趣盎然地说出他们内心想表达的东西。

2.书面表达，预测 Jenny如何给爸爸妈妈写明信片

在进行了大量的“说话”训练后，教师请学生在小组内，借助句型框架结构的帮助，把刚才练习的口语说话变成完整通顺的句子并写下来。由于上一环节操练到位，此时大部分小组都能写出一些句子，基础薄弱的学生也能在小组同伴的帮助下写出比较完整的句子。

设计意图：小组合作写作活动降低了写作的难度，把一个人的写作转换成各抒己见、集思广益的探索和创造性的思考过程，同时避免了写作内容的空洞和胡乱拼凑的现象，小组成员发挥想象力并充分讨论，力争自己组的作品更加完整，更加富有创意，因而蕴涵了集体的思想和智慧。

两个步骤的训练使学生的作品非常精彩，经过小组同伴的集体智慧、修改完善，语言更加丰富，意思更加连贯。

G1:Dear mom and dad

How are you? I’m fine.Now we are in the Palace Museum.We are so surprised to see many old things.Danny is very interested in the King’s hat.He wants to buy one.

I Miss you.

Love,Jenny

G2:Dear mom and dad

How are you doing? I’m okay.We are having a nice time in the Palace Museum.The Palace Museum has a long history and 24 Chinese kings lived here.

I Miss you very much.

Love,Jenny

G3:Dear mom and dad

How have you been?We are having fun in Beijing.This is the Palace Museum, also known as the Forbidden City.It is the largest palace in China today.The Palace has 8704 rooms.I like it very much.

Love,Jenny

G4:Dear mom and dad

How time flies! I have a good a time in Beijing.Now we are in the Palace Museum.It is about six hundred years old.It is the great palace in the world.Hope one day our family can come here together.I’d like to be the guide.

Love,Jenny

设计意图：教师注重引导学生发挥集体智慧，以小组合作完成预测的形式使学生更加积极主动地融入到小组讨论交流中。此外口头表达和书面表达相结合的方式帮助学生吸收并内化语言，进而提高了学生的综合语言表达能力。

3.对照文本，修订完善

写完对照文本，以修订和完善为主。因为学生思维活跃，所用句式结构丰富，语言优美，对故宫景点的描述竟然比文本更胜一筹（因为原文对故宫描述非常少，只用一句话做了介绍）。此项对比激发了学生的兴趣，认为写作是一件很容易就能做到的事。教师再一次指导学生指导准确运用语言，提高学生的自我纠错能力，同时注意保护学生的写作兴趣。

设计意图：教师抓住小学生好奇心强和想象力丰富的特征，设计了一个预测Jenny如何给父母写明信片的任务。在口头训练、书面训练、对照文本的过程中，学生充分发挥想象力，调动已有的知识储备，将新旧知识有机结合，有效输出语言，进而培养了学生的语言运用能力和写作能力，为接下来的学生独立写作做好了铺垫。

Step 4.Consolidation

1.点拨题材，自由酝酿

Teacher：Now we know the format of w riting a postcard.We also know the structure of w riting a postcard.Do you want to Write a postcard to someone?What do you want to tell him or her?

明信片的格式掌握了，明信片正文几要素也知道了，那么现在你最想给谁写呢？你想告诉他什么？

教师适时在课件上呈现总结：

（1）写明信片的对象可以是：fam ily,friend,classmate,teacher...

（2）写明信片的内容可以是：trip, school things, interesting things,wishes,a feeling of Missing.

请几名学生简单介绍自己的思路，教师适时提示注意事项。

设计意图：鼓励学生大胆地表达真情实感，让学生联系自身实际，想一想要写给谁，向他说什么，使写明信片成为他们的内心需要。打开学生思路，便于学生真情流露。同时，让学生明白写明信片是为了交流，无论是与别人交流，还是与自己对话，都是表达的需要，而不是为了完成任务。

2.交流表达，小试牛刀

学生掌握了写明信片的格式，明确了写明信片的对象和内容，接下来就该小试牛刀了，请学生赶紧拿起笔把心里最想说的话写下来。写之前，请所有学生一起阅读写作标准，学生当堂写明信片，教师巡视。

W riting Criteria写作标准 Score分值1.Have a correct format.格式正确。 3 2.Have detailed information.有细节描写。 3 3.No mistakes.规范准确。 2 4.Good handwriting.书写美观。 2 In total总计 10

T: If you have finished,p lease exchange your postcard each other and evaluate each other.

设计意图：同伴的习作也是一种学习资源，通过同伴相互点评，让学生树立起“读者”意识，让学生学会欣赏别人的优点，从而促使学生更加自觉地规范自己的语言表达，反思检查自己的语言，使学生更真切地感受到把话说清楚、把意思表达准确是自身交际的需要。

3.展示部分学生作文，师生共同点评

Step 5.Homework

1.Use the checking list and correct your postcard.

2.Send sb.your postcard.

3.Learn the song of No.2.

设计意图：知识的习得必须通过实践来检验。实践的过程，也是能力习得的过程。通过这三个作业，既可以在实践中检验学生的学习情况，又能激发学生通过明信片与人交流沟通的兴趣，可谓一举三得。