胡波

摘要：高职室内设计专业部分教师实践能力不强、指导学生进行设计效果不好的现象普遍存在。本文通过剖析高职室内设计专业教师实践能力的内涵及现状，探讨了高职室内设计专业教师实践能力培养的相关策略。

关键词：高职；室内设计；实践能力；培养

中图分类号：G715.1；TU238.2-4 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2018）20-0256-02

一、问题的提出

高等职业教育人才培养的目标是培养高素质技术技能型专门人才，高职教育人才培养的特点在于注重实践型、应用型人才的培养。要完成这一目标，就要求高职院校教师既要具备普通高校教师的基本素质，又应具有相应的专业执业资格和能力。作为高职室内设计专业的教师不能只会讲设计理论，而不会做设计实践，没有直接参与市场商业设计与研究，在指导和评价学生设计作品时难免不够客观和全面，在专业教学上是有一定缺陷的。因此，从某种程度来说，培养高职环境艺术设计专业教师的实践能力是确保现有高职人才培养模式下环境艺术设计专业教育教学质量的关键。

《国务院关于大力发展职业教育的决定》和《国家中长期教育改革的发展规划纲要（2010—2020年）》等文件明确要求：高职院校要重点培养“双师型”教师，多次提到“实践能力”，尤其注重专业教师实践能力的提高。高职室内设计专业是一门跨学科的综合性专业，它涵盖了社会科学、工程技术和艺术设计等学科知识，注重室内设计理论的学习和设计实践操作技能的结合。因此，专业教师必须具备较好的室内设计综合实践能力才能更好地指导学生进行学习。然而，据调研结果显示，现实的大多数高职院校室内设计专业师资队伍并未能达到符合要求的“双师教师”比例，其中专业教师的实践能力欠缺是“双师素质”教师比例偏低的重要原因，因此现在室内设计专业教师实践能力的提高应引起高职院校的重视和解决。

二、高职室内设计专业教师实践能力的内涵

教师实践能力是指教师熟悉本专业领域的实际工作标准和规范，能够有效地将专业知识、专业技能应用于实践，解决本专业领域的实际问题，进行技术开发、技术服务，提高技术创新的能力。对于高职室内设计专业而言，专业教师的实践能力则主要包括室内设计工作实施能力以及行业实践全过程的组织能力。高职室内设计专业教师应具有以设计理论为指导，根据实际需要进行有良好创意的设计，并把室内设计项目相关图纸、设计变成具备良好功能和审美品味的實体空间环境的能力。在室内设计项目实施的过程中，教师应了解室内设计实践的全过程，了解室内设计项目施工现场岗位规范、技术要求、设备性能，能够指导学生实习、实践和主持室内设计实践工作正常有序地开展；能够顶岗工作；能够解决现场设计变更、施工管理、成本预算等实际问题。

三、高职室内设计专业教师实践能力的现状与思考

随着国家对于高等职业教育关注与重视程度的提升以及建筑装饰设计行业的飞速发展，高职室内设计专业教育正在经历快速的发展，但是高职院校师资力量的建设和教学管理等工作中呈现出了与形势发展的不适应现象，本专业“教学一线”师资队伍表现出“一多两少”：年轻教师多、高级职称教师少、“双师型”教师少等特征。很多年轻教师没有企业工作经验，大学期间也很少有机会参与真实的室内设计项目，直接由高校毕业进入高职院校担任专业教师，从事专业教学工作后，仍然缺乏实践学习的机会和场所，这些因素直接导致年轻教师行业经验欠缺，实践能力亟待提升。高级职称教师是非常宝贵的教学资源，但是部分高职称教师跟室内设计行业联系不够紧密，其行业经验开始变得老化陈旧，对一些新技术、新材料、新工艺知之甚少，并且对新的室内设计软件和设计流行风格缺乏深刻的认识，其室内设计实践能力一直停滞不前。另一部分实践能力较强的高职称教师，没有职称晋升的压力，他们则更关注于利用自己的实践能力进行市场化的项目设计以最大化自身经济利益，因此，用于教学的时间和精力都只是完成基本的教学任务，而没有贡献在教学一线。总的来说，本专业一线教学岗位教师的实践能力有待提升。

针对专业教师实践能力欠缺的问题，很多高职院校采取了相对应的措施来解决这个问题，但是对教师实践能力培养的政策制度保障的缺失，使得教师实践能力提升的效果不尽人意。比如，很多高职院校实施教师顶岗实践项目，希望专业教师通过顶岗实践提升实践能力。但在实施的过程中，由于教师教学任务较重，自主提升意愿不强，接纳教师顶岗的企业不够热情等方面影响了顶岗实践的效果，但是笔者认为更为关键的因素则在于教学管理部门缺乏相应的较为完善的监督机制，因为看似很严格、很正式的顶岗实践，很多时候教师们是利用其社会资源，用填表、盖章的形式“进行”了顶岗实践，其实际结果则是学校花钱、费力而教师的顶岗实践流于形式。另一个需要学校进行改进和优化的则是考核和激励制度。目前，很多学校并没有针对室内设计专业的教学特点，把专业教师的实践能力纳入教学考核范围进行考核，同时也没有制定相关的激励制度来鼓励和表彰实践能力强的专业教师，很多教师因此失去了提升实践能力的动力。

四、高职室内设计专业教师实践能力的培养策略

显然当下室内设计专业教师实践能力的发展会面对一些挑战，但是要想保证实践教学效果，为学生的未来职业发展提供坚实的保障，就应该联系实际情况，从多角度对高职院校室内设计专业教师实践能力的培养工作进行分析，促进专业教师实践能力的稳步提高，为学生的未来成长提供良好的支持。笔者认为可以从以下方面进行尝试来培养室内设计专业教师的实践能力：1.把专业教师实践能力与任职条件、年度考核、职称评聘等事项建立联系，同时出台相关激励制度，激发教师自我提升的主观意愿。对于高职院校室内设计专业各级教师的任职条件要有相应的岗位实践能力的明确要求，要将是否有实践经历、是否承担实践教学任务等作为重要条件；在年度考核中，增加对教师实践能力的考核，对没有完成实践教学任务、没有参加能力提升培训、实践能力较低的教师进行降档考评；在进行职称评聘的时候，要考察其实践能力与水平的应用成果，形成理论教学能力与实践能力并重的评聘导向；出台激励制度，对于在实践教学活动、产学研合作以及实践能力培训方面取得显著成绩、做出突出贡献的专业教师要给予表彰和奖励。

2.积极开展教学改革，贯彻落实项目教学，通过转变教师角色提高其实践能力。室内设计专业实践性强，项目教学对于专业教师来说也不是新鲜事，专业教师可结合室内设计专业的特点积极开展教学改革，把项目教学落实到课程当中去。在进行项目课程教学的过程中，学生在教师的指导下尽量按照公司化的行事方法开展分工、合作，教师改变以往知识的传授者的角色，而成为室内设计项目的主要组织者、引导者、培训者和评价者，充分挖掘自身的设计实践能力对学生的设计活动进行指导，并给予发展性评价。如此，在课程改革和角色转变中，倒逼教师积极开展社会实践工作，在实际的设计工作中积累经验，提高实践能力。

3.强化校企合作，通过企业实践培养教师的实践能力。学校可以定期选派专业教师到合作的企业单位进行顶岗实践和挂职锻炼，给教师提供提高实践能力的机会和场所，教师通过这些活动完成自己对于室内设计行业专业知识的更新，在职业岗位上提升自己在室内设计创意、材料工艺以及施工管理等方面的实践能力。值得注意的是，在进行顶岗实践和挂职锻炼之前要制定详细的实施方案，明确实践活动的目标和任务，在这个过程中教学管理部们要进行严格的监督管理，实践活动完成以后要对其效果进行严格的考评，以避免实践活动流于形式。

4.加强校本培训，打造和优化校本培训平台。校本培训是高职院校教师实践能力培养的基本途径。学校可以通过以下几种形式开展校本培训：一是组织专业教师开展各类竞赛，比如手绘设计大赛、电脑效果图渲染大赛、综合性室内设计大赛等赛项，促进专业教师实践能力的提升。二是学校培训，学校可以定期邀请室内设计行业知名的设计师、工艺师和管理人员到学校开展现场教学，甚至可以考虑采取“一对一”的形式跟随行业名家进行行业技能的提升。三是参与实践环境建设。学校要有计划地安排教师参加学校实习工厂、实训基地的建设、更新、改造与维护，鼓励教师自己动手设计实训场所，设计开发实训教学项目，从而促进教师专业实践能力的提升。