赵书

摘要：《义务教育生物课程标准（2011年版）》中提到：生物科学素养是指一个人参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。而生物学课程的目标、内容和评价都旨在提高每个学生的生物科学素养。因此，培养学生的生物学科思维对于学生个体的发展、社会的发展来说至关重要。

关键词：培养；生物学科思维

一、分析学情，准确把脉

笔者是刚入职两年的教学新人，在两年的初中生物学课程教授中总结现阶段学生学习的特点：

（1）学生对于理论知识与实际问题的联系之间缺乏意识，常常无法将知识应用于实践，在实践中又脱离了知识。经过老师的提点却又能恍然大悟；

（2）学生无法将知识联系起来，出现典型的“顾东不顾西”的知识“断代”现象。

同时，通过多次大小型测验、考试发现学生作答情况主要有以下特点：

（1）客观题作答情况普遍良好，表示对概念性知识掌握较好；

（2）主观题学生作答情况较差，尤其是探究题和分析题，主要考察学生的综合分析能力、判断能力、应用能力和语言表达能力。

所表现的种种特点都与我国培养学生具有学科素养的目标是有很大差距的。因此，在初中生物有限的课堂教学中如何有效培养是今后教学探索的重中之重。在今后的生物教学中，从教师自身做起，要注重培养学生形成生物学科思维及探究能力。……