胡益

摘要：伴随新课程改革的不断深入与发展，各学科教学理念均发生了较大的变化。课堂教学方法日益更新，教师教学水平不断提升。问题化教学方法是现阶段广大教师常用的教学方式之一，课堂教学效果极佳，且深受学生的喜爱。教师只要明确问题化教学的内涵与教育意义，最大化发挥教育价值，便可大幅度提高课堂教学效率，改善课堂教学质量。尤其是在初中科学课堂内，实际效果更加显著。本文将主要分析问题化教学的基础内涵与教育意义，进而提出基于初中科学课堂运用问题化教学的具体方法并展开一系列深入研讨。

关键词：问题化教学；初中科学；基础内涵；运用方法；

前言：初中科学是初中教育的重要课程之一。通过初中科学课堂，学生可学习大量科学知识，锻炼自身综合能力。受新课程理念的影响，初中科学教学目标依然从传授学科知识转移至培养学生问题意识，提高学生运用知识解决问题的能力。问题化教学与初中科学教学目标不谋而合，运用问题化教学可最大化满足初中科学的教改要求，同时培养初中生创新能力与探索精神。

一、问题化教学的基本内涵

问题化教学最初起源于美国，由布鲁纳提出。且积极推广问题化教学至课堂之中。问题化教学的运用极大的改善了课堂教学质量，提高课堂教学效率。

问题化教学又被称为探索式教学、发现式教学。在问题化教学过程中，教师可充分调动学生的思维，促进学生思维的延展与发散。从而激发学生的学习兴趣，扩大学生认知范围，提高认知水平。简而言之，问题化教学即教师根据教学内容设计一定的教学问题，借助问题吸引学生的课堂注意力，从而调动学生的学习热情，激发起学习动力。让学生主动探究问题内容，寻求解决答案。同时，在学生探究问题时，教师给与一定的帮助和点拨，帮助学生快速掌握知识内容。

二、基于初中科学课堂运用问题化教学的教育意义

在初中科学课堂内运用问题化教学方式具有十分重要的教育意义。运用问题化教学可充分吸引学生的课堂注意力，激发学生的学习热情，提高学生课堂参与积极性，让学生跟随教师的指引探究科学知识。同时在探究知识、共同讨论的过程中收获学科知识。从而培养学生的探究意识和创新精神，转变学生思维观念，促进学生思维发散。最终，全面提高初中生的综合素质，为其后续的学习和发展奠定坚实的基础。

此外，在问题化教学下学生更容易占据课堂主导权，让学生成为课堂的主人，学习态度从需要学转变成为我要学。进而，提高学生个人学习效率，完成科学学科教学目标。

三、基于初中科学课堂运用问题化教学的具体方法

（一）深化剖析问题化教学，提升教师职业素质

虽然问题化教学具有良好的教学效果，但仍有部分教师没有意识到其教学价值，或对其内涵理解存在差异。从而导致实际教学效果差强人意，难以提升课堂教学质量。针对这一情况，教师应积极补充自身专业知识，主动了解问题化教学的基本内涵，深层剖析问题化教学，掌握其使用方法。根据课堂教学内容、学生实际学习情况与理解能力，制定科学合理的教学计划。确保最大化发挥问题化教学的教育价值，改善课堂教学质量，提高教学有效性。

此外，教师可定期与其他教师进行交流，探讨问题化教学的使用心得，帮助自身更好的运用问题化教学。从而提生自身职业素质，优化课堂教学。

（二）科学有效的設置教学问题

问题设置环节是影响问题化教学整体效果的关键所在。教师应明确问题设置的原则，科学有效额设置教学问题。首先，教师在设计教学问题时必须坚持以教学目标与教学内容与基础，在此之上延展问题内容。避免出现问题无效化或脱离主旨的糟糕情况出现。其次，教师在设计教学问题时应加强教学内容与日常生活的关联，尽可能向学生兴趣范围靠拢，从而激发学生学习兴趣，使学生主动参与教学活动。

例如，在教学有关饮用水的知识内容时，教师在课前即可设置问题，让学生回答生活中可饮用水都有哪些类型？分析并讨论哪种类型的饮用水更符合我们的身体需求。此类生活性质的问题更容易激发学生的课堂参与积极性，在兴趣的驱使下，学生更乐意回答问题，从而调动课堂教学氛围，改善课堂教学质量，完成问题化教学的教学目标。

（三）加强师生沟通，让学生主动提出问题

和谐、平等、友善的师生关系是改善课堂教学质量的重要基础，更是构建高效课堂的必备条件。但部分科学教师在课堂教学中很少与学生进行交流，在课堂内树立十分严肃的个人形象。从而加深学生对教师的畏惧感。即便教师提出有趣的教学问题，学生也不敢回答。同时更不敢主动提出问题。针对这一情况，教师必须重视与学生的课堂交流，加强课堂内师生沟通。认真倾听学生的想法，鼓励学生大胆提出质疑。由教师引导学生共同解决学生提出的质疑，从而大幅度提高学生的学习效率。

需要注意的是，教师在教学过程中应重点关注学习能力较差的学生。细致观察学生的课堂表现，发现学生的闪光点。及时鼓励学生，让学生最大化发挥其优势。从而帮助学生提高个人学习效率，让学生真切的感受到教师的关怀和爱护，保留学习自信心。

（四）结合日常生活，构建问题情境

初中科学以发现问题为教学前提。教师可在课前导入环节构建问题情境，引发学生认知冲突。从而让学生主动探究问题，寻求解决答案。

例如在教学水的三种形态这部分知识内容时，教师即可结合日常生活构建生活化问题情境。使用多媒体设备为学生展示冰箱冷冻室内水冻结成冰的情境，炎热夏日，水泼洒在地面后快速边干的情境，将冰箱内冷饮取出，饮品包装散发大量白气的情境。上述情境均为学生日常生活中常见的现象，符合学生的认知范围。从而引导学生思考其中包含的科学指挥，分析水的变化。最终，通过学生的独立思考，结合自身认知探究内在知识内容。

结论：总而言之，初中科学教师应明确问题化教学的基本内涵以及教学价值。不断丰富自身知识储备，深层剖析问题化教学。坚持以教学目标与教学内容为问题设置原则，结合学生实际学情设计科学、合理的教学问题。加强师生之间的沟通交流，鼓励学生大胆提出质疑。结合日常生活，积极构建问题情境。最终，提高课堂教学质量，促进学生全面发展，完成学科教学目标。

参考文献：

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