母洪国

摘要：在教育教学中我们都会遇到大量的学困生，其中有一部分学困生并不是智力存在问题，而是没有良好的行为习惯，对于这部分学生我们该如何教育呢？经过多年的教育教学实践，我们觉得对学困生的教育教学要从“真”开始——从培养“真正的人”开始；从学生的实际开始；从教师落实制度，落实言行开始。

教育是一门艺术。教育的真正目的是促进学生的发展。只有了解学生的就近发展区，才能更好地促进学生成长。促进学生的发展必须要从“真”开始——从培养“真正的人”开始；从学生的实际开始；从教师落实制度，落实言行开始。

八年级三班是我教学生涯接触到的学习、纪律最困难的班级。“懂事的”的学生很少。能够自觉遵守学校的规章制度，能够自觉做好自己的事情的人很少。搞小动作、偷偷说话、睡觉这些不良现象偶尔出现在教室的某个角落。要教好书，首先要抓好思想教育，搞好组织教学，让学生自觉地遵守课堂纪律开始。

这些学生大部分是留守儿童。爸爸妈妈都不在家，长期在外务工；日常起居有溺爱他们的爷爷奶奶照顾。他们有的回到家就是玩手机，打电脑游戏，有的甚至午夜一两点才睡觉。第二天到了学校，抄同学的作业，交差了事。有的要么就不做课外作业，等老师给他们做思想工作，然后再补交。日复一日，年复一年重复着同样的的话题。

教师总试图让他们每天多学一点点，尽力帮助他们，但是效果微乎其微。读会几个单词都要花“一整天”，更不要说其他的知识了。如何培养学困学生良好的学习品质，提高他们的学业成绩呢？通过实践研究，我们觉得我们的教育必须从“真”开始。

一、教育要从“真”开始，就要从客观评价学生开始。

教育教学要有目标，并且目标要有利于学生的成长。现在我们的教育教学目标相对来说是比较低的，不利于“学困生”的发展。其实这样的“学困生”只是没有良好的行为习惯而已。不想学，缺乏动力，这是不良习惯的根源。每年毕业考试要求很低，只要不是“D”等级每个学生都能拿到毕业证。对于一百二十分的题目，只要你考到四十分左右，有时甚至更低都能顺利毕业。有的考试试题光选择题就有八十几道，部分学困生几乎是闭着眼睛选答案的，从概率来说也能得到二、三十分。在九年义务教育期间，学生一般不会留级，只要没有严重的违纪，学生都能顺利的毕业。对于成绩太低的学困生我们为什么不发肄业证呢？如果在要求严一点，也许学生会紧张一点，自觉一点；就会主动的学习，他们就有了充实的动力。

二、教育要从“真”开始，就要从学生“能做到”开始。

良好行为习惯的养成离不开良好的班规校规。全校“最严班主任”曾经的往事历历在目，有一年他接受了一个全校最差的班级，不管是学习，还是纪律都相当的糟糕。那时的他雄心勃勃，想打造一个优秀班级，便从制定较严的班规开始。违反纪律怎么办？做一件好事，写写认识，作检讨等等。制度一半是警示，一半是对那些违反了纪律的学生的一种惩戒。殊不知每天有处理不完的违纪事件。张三上课睡觉、说话、不交作业、不扫地等等，不说有多少人违纪，一个人就够你伺候。有时当天处理不过来事，只能推迟到明天；可是明天他又犯了一连串的班规校规......老师“累”、学生“苦”，到最后可能就不了了之。学生不但没有改正自己的不良习惯，可能会变得更加的“坏”。

我们在制定班规的时候，一定要考虑学困生的实际执行能力。大部分学生是否可以做到？是不是所有的不良行为都要受到惩罚？一个学生违规次数较多怎么办？不坚持制度，就没有威信可言；坚持制度学生又无法完成。矛盾的产生，也许就是最糟糕情形形成的动因。所以，班规的制定要由约束的对象决定。我们要根据学生的实际执行力制定切实有效的班规。班规要具有稳定性，但也要根据实际情况进行微调。有时动之以情、晓之以理会更加有效，记得当时有的班级并没有什么班规，出现问题多谈心，效果相反还要好一些。有时按照班规处理问题太简单，没有走进学生的心理；一天到晚学生处于负能量之中，老师不耐烦，避免不了简单粗暴，学生避免不了逆反成性，教育不会有好的结果。

三、教育要从“真”开始，就要从教师认真落实班规校规开始，要做到言行一致。

教师的言行以及落实自己的言行深深地影响着学生。教师的任务是相当的繁重，首先要让学生端正学习态度，明确学习目的。要做思想工作，要让学生改正自己的一切不良行为；同时还有繁重的教学工作。可是长期下来，教师也有烦心的一天，也有疏忽教育的一天。记得刚落实班规校规的时候，上课违纪的学生少了，欠作业的人数也少了，因为他们知道违纪，不但要改正，还要有具体的补救措施。但是过了一段时间我们发现仍有少数学生违纪、不交作业；原来是老师监督不严，或者没有严格落实制度。成功贵在坚持，学生良好行为习惯的养成，从一个侧面反映了教师崇高的思想道德修养和良好的教育教学习惯。教师要不但要爱岗敬业，还要为人师表，以身作则。

四、教育要从“真”开始，还要从学生实际智力水平开始。

对未成年人的教育可以是完美的，也可以是不完美的，我们要根据学生的实际情况对学生进行教育。不符合学生实际的完美的教育本身就是不完美的。想一想，每个学生都能得A等级吗？每一个人天生就品德高尚吗？这是不可能的。教育要包容、要有爱心。学生犯错很正常，并且我們的学生对于同一个问题可能会屡教不改，我们都要坦然面对，教育要从量变到质变，需要一个漫长的过程。让学生感受到爱、感受到学校家庭的关怀这是非常重要的，我们在这些方面做的还远远不够。

最近我发现学生违纪的少了，学生作业也能按时交起来了，心里顿时甜滋滋的，可是打开作业本一看，要么全抄别人的，要么“鬼画桃胡”，学生根本没有进入自觉认真学习的状态，只不过是应付了事而已。当看到学生的作业，心里怎么也开心不起来，酸酸的苦苦的让人叹息。翻开课标，打开教材每节课都有新的任务，我们认真上课，生怕漏掉每一个知识点，可是测验结果一出来：全班平均却很低分，大多数学生30几分。课堂上学生在认真听吗？课后在认真完成作业吗？这一切都是一个问号。教师认真上课，做到了每一个知识点不漏，觉得同学们都可以考到优生了，可是结果让你哭笑不得。课后，留守学生缺乏关爱，缺乏监督，他们不愿花时间去学习。我们只能把学习任务落实在课堂上，一周只有几节课，我们不但要重视知识目标，更重要的是要重视学生的学习效益，学生的实际发展。既然我们教的是学困生，我们为什么要对他们要求那么完美，与其让学生全部掌握还不如让学生每节课只掌握部分知识点，教学内容要有选择，而不是“满堂灌”！英语教学要求学生会听说读写，我们为什么不根据学生的实际情况降低要求呢？

上课不仅仅要备知识，更重要的是要备学生。对于学困生，这一点尤其重要。课堂上知识的选择，学生兴趣能力的培养都非常重要。对于英语教学来说，对于学困生来说英语重点是词汇教学，能力兴趣的培养。可以让学生多做一些词汇学习的游戏，抓住一两个知识点开展相关的任务活动。学生有兴趣，学生能够做到，能够感受学习的成功，他们才会慢慢的进入自主学习状态，才会有更好的发展。

教育是一种过程，是一种结果，他们是相辅相成。面对每一个不同的个体我们要因材施教，不要拔苗助长。教师的包容、爱心才是学困生成长的伴侣。尊重学生、热爱学生、为人师表、诲人不倦才是完美的教育。盲目追求完美结果的教育不是真正的教育，有时可能会走得离我们的目标很远很远。