杨凤娟

摘要：设问作为一种教学的常规方法，贯穿在整个教学活动中。问题设计合理，不但能激发学生学习的兴趣，而且能启发学生的思维，开拓思路，真正能让学生体会到思考的快乐和满足，真正让物理课堂充满活力。

关键词：设问；课堂教学；培养学生；启发思维；教师；教学功能；教学效果；问题链

在初中物理教学中，设问引导法是课堂教学中的一个重要环节，是引入课题的常用手段。利用课堂提问可以传授基本知识、激活学生思维、进行教学反馈，培养学生的口头表达能力。学生能否顺利完成，跟教师设计的问题密切相关。如果能在课堂教学中加强提问的艺术和技巧，让学生体会到思考的快乐和满足，那么就会营造出一种有秩序的、愉悦的、师生关系融洽的课堂气氛，真正让物理课堂充满活力。那么怎样提问才能促使学生在生疑、解疑过程中愉快的获得知识和能力？切实提高课堂效率。结合平时的教学经历，谈谈本人的拙解。

1利用学生感兴趣的视频，进行巧妙设问

中央电视台科教频道很多学生都爱观看，特别是其中的一个节目《荒野生存》学生特别爱看。在讲《压强》一课时，为了向学生说明压强的概念，我截取了逃生专家贝尔的一段视频让学生观看：在荒芜人烟的沼泽地里，贝尔和妻子难以前行，因为每走一步都会深陷淤泥。于是贝尔就地取材，找来树皮绑在脚下，做成了一双大鞋。这样他们在松软泥泞的草地上虽然走得不稳，却不用担心陷入泥中。

奇特的异域风景、贝尔夫妻的机智和齐心协力克服困难的过程，都让学生兴趣盎然、积极讨论。之后我向学生解释了什么是压力的作用效果——在压力作用下使物体发生形变的结果，就像贝尔陷入沼泽地越深，我们就说压力的作用效果越明显，压强就越大。这句话就是告诉学生：压力和压强是不一样的概念，压力是产生压强的“因”。同时我抛出问题：（1）你觉得片子中贝尔夫妻谁对地面的压强大？为什么？（2）贝尔可不可以背着妻子在沼泽地里行走？（3）贝尔做成的大鞋起到什么作用？（4）你能总结出压力作用效果与那些因素有关吗？（5）在视频里谁的作用相当于砝码？谁相当于小桌？谁相当于海绵？（6）你明白书中为何用海绵而不用木板吗？（7）知识迁移：推土机的履带为何做的宽大？啄木鸟的嘴为何长得尖尖？为何重载的车辆容易陷入泥地？让学生结合视频来思考，启发他们的思维，从而为下面的讲解做好铺垫。

从看视频的过程到学生对问题的反应来看，这种课堂教学模式深受学生的青睐，它大大减少了教师讲课的时间，增加了学生的观察和讨论时间，提高了学生的学习参与度和课堂效率。

2巧用设问，化抽象为具体

概念教学是初中物理教学中一项非常重要的内容。由于概念本身比较抽象，学生感性认识不足，在“接受式的教学模式”下，很难有效解决学生对概念理解的困难。优化设问式中学物理教学的一种有效的方法。

例如：九年级物理，《电功率》这一节是电学部分的核心内容。其中“电功率”的概念及其抽象，令学生费解。为了让学生容易理解，轻松掌握，我在引入是设置了一定的设问情景，有意将此问题具体化，以下是教学实录：

老师：这儿是一块电能表，把它接入电路观察一下，它的铝盘是否在转动？（接通电路，请两位同学去观察）

学生：没有转动。

老师：铝盘没有轉动说明了什么？

学生甲：电能表中没有电流通过。

学生乙：电路中没有用电器在工作。

学生丙：此时用电器没有消耗电

老师：如果铝盘在转动又说明了什么？

学生：有用电器在消耗电能。

老师：电能表的铝盘有时慢悠悠，有时急匆匆的，它又是为什么？

学生甲：用电器数量多时急匆匆，用电器数量少时慢悠悠。

学生乙：用电器功率大时急匆匆，用电器功率小时慢悠悠。

老师：下面我们来做一个实验，看看它到底与什么有关？

将一个100W的灯泡和一个1000W的热水器分别接入电路，同学们猜猜看，哪个用电器使用时，铝盘转动得快？

学生：可能是1000W得热水器使用时，铝盘转动得快。

（请两个学生来参加，一个记录时间，一个记录铝盘的转动次数，老师记录数据）。

老师：100W的灯泡4转/分，1000W的热水器44转/分，请同学们分析一下哪一个用电器接入电路消耗的电能多？

学生：1000W的热水器。

老师：请同学们分析一下哪一个用电器消耗电能快？

学生：1000W的热水器。

老师：同学们分析得非常正确。为了表示用电器消耗电能的快慢，物理学中用“电功率”来表示。用电器消耗电能快，电功率大，消耗电能慢电功率小。

简单的情景简单的问题，激发了学生学习的兴趣，使学生轻松掌握了这一抽象概念，顺利完成了教学目标。

3设计的问题要突破难点，层层递进

突破教学难点是广大教师研究的重要课题，一个优秀的教师最能体现在引导学生从问题的提出，到层层深入去分析解决问题，最终使教学难点得到肢解，设计突出难点的问题在教学中显得十分重要。

例如，在速度教学中，可以设计几个具有台阶式的问题：（1）比较物体运动快慢有哪些方法？（2）比较物体运动快慢需要设计哪些物理量？（3）s、t都不同时如何比较物体运动快慢？在这三个问题的引导下，学生的思维活动变得严密而有序，同时也调动了学生学习的积极性。又如在讲调光灯工作原理时，若先提问：“调光灯是如何改变灯泡亮度的呢”？看似一个简单的问题，然而由于学生缺乏这方面的实践经验，对调光灯内部的电路连接毫无所知，此问题就显得无从入手。此时可将它细化为以下几个问题：（1）当通过灯泡的电流改变时，灯泡的亮度会改变吗？（2）那么我们可以通过什么方法来改变电流呢？（3）改变电阻只需改变影响电阻的因素即可，那么改变哪个因素操作简单呢？这样随着问题的逐步深入，调光灯的原理就不攻自破了。

总之，设问应当符合学生的认知水平和接受能力，教学内容有难有易，提问要疑而不难，引人入胜。对于较难的问题应力求分层次，搭台阶，深入浅出、化难为易，讲究提问的时机、技巧，引导学生思维向纵深发展。

4优化设问，满足不同层次学生的需求

不少问题的提出总想由学生来回答，选择什么样的学生来回答财有价值或起到因材施教的作用.才最符合全体学生发展的原则，这也是我们应该研究的问题.

（1）激发兴趣问题选择基础较弱的学生

在引入新课或得出结论时提出问题应针对所有的学生，特别是引入新课或复习旧知识更是如此.引入新课应激发学生得兴趣， 这时提出的问题要符合全体学生的认知基础和心里要求，给落后的学生有所展示，一开始就让他们投入到探究活动中来，所以我们要想法提出合理的问题让他们能回答.例如在讲影响蒸发快慢的因素时，我们可以结合生活实际提出相关问题：（a）为什么要把衣服晒在太阳下干得快？（b）为什么在太阳下把衣服摊开晒干得更快？（c）为什么把衣服放在通风处干的也快？然后让较差的学生结合生活中的例子来回答。一方面可提高所有学生的学习兴趣，另一方面也给差生搭建了一个展示的舞台，给他们的学习找个切入点。

（2）巩固知识的问题选择中等学生

后进生往往学到的知识附于表面，他们知识掌握较差，在复习提问时，他们不能及时准确的回答，如果让他们回答，一方面有可能挫伤他们的学习积极性，另一方面也影响教学进度。所以在巩固知识时要请中等生来回答.例如在探究电流与电压和电阻的关系后，我们请学生回答这样一个问题：怎样探究电流与电阻的关系、怎样探究电流与电压关系？对于一个中等以上的学生来说可能很快回答出来，而对于一个差生来说可能很难回答出来。为了不影响差生的学习积极性同时很快的完成教学程序，又要考虑到全面发展这一原则，我们只能请中等学生来回答。

（3）起点高、灵活性强的问题选择中上等学生

一般来说，起点高、灵活性强的问题可以提高学生的思维能力，但这种能力不是所有学生都能达到，只有成绩在中等以上的学生才能具备。所以在回答问题时应考虑到回答对象。例如，在电学实验中，为什么刚闭合开关时电流表指针偏转的角度大？为什么在伏安法测小灯泡电阻的实验中，电压不同，所测的电阻也不同？这类问题的起点高、灵活性强，必须中等以上的学生才能领悟，所以在设计这类问题时应由中等以上的学生来回答。

（4）開放性和创造性问题选择优等生

开放性和创造性问题，需要对所学，知识进行纵横联系，并对某些知识提出新的看法，一般的学生难以做到在此类问题必须请优等生来回答。例如在巩固比热容的教学中，我们请学生回答从比热容的表格中可以发现那些信息？在大气压与高度关系的图像中能看出那些结论？这类问题比较开放，起点较高，要正确回答，必须有一定的思维综合能力才行，在回答时应选择优等生。

当然无论是什么层面的问题，也无论是请怎样的对象回答，其过程都要求全体学生共同探究，其结果都要让全体学生共同掌握，达到共同发展全面提高的目的。

5借助多媒体技术及时进行设问

随着世界科技的发展和计算机技术的进步，多媒体技术被引进教学中来，它以自身的优势大大超越了传统课堂的教学效果，更直观和生动的把知识呈现给学生，及时设问，并且也可以充分利用多媒体展示课堂教学，调控课堂过程，把问题的结论反馈给学生，让学生及时了解自身学习的情况，实现优质高效的初中物理教学和学习课堂。如：在讲授《电流与电路》的时候在PPT上打出电铃的连接图，然后提问：电铃有电流通过满足什么条件？学生电路中有持续电流的条件（1）有电源；（2）电路闭合。你能否以同样的方法连接电路使灯泡发光？针对有些组灯不亮的情况及时展开讨论提问。学生经过猜想、分析、讨论，分析各种可能原因。会对开路（断路）有更深刻的理解。教师总结以上种种情况，都是电路中断开了，电路中就没有电流，用电器就无法工作。

由此可见，优化设问不但可以激发学生的思维活动，使其主动投身到物理教学活动中去，意识到自己在该活动中的位置，增强了学习物理的兴趣；还能起到信息反馈作用，教师可据此来诊断学生在学习活动中的困难，进而灵活调整教学进程。真正让学生做到学起于思，思源于疑 。为此我们必须把握好课堂提问的艺术与技巧，采取科学合理的方法变教导为诱导，培养学生学习的兴趣，激发学生思维，真正让物理课堂充满活力，达到高效课堂。