摘要：职业英语课程体系的改革应适应并促进工学结合人才培养模式的发展，其关键点之一在于修正与创新合理的教学评价体系。文章从形成性评价为主、诊断性和终结性评价相结合的角度入手，探讨了高职职业英语多元化教学评价体系的构建，以期为当前高职英语教学改革提供一些启示。

关键词：工学结合职业英语多元化教学评价体系

目前，我国在职业教育中大力推行工学结合，改革人才培养模式。工学结合是将工作和教育，即学生、学校和企业三者结合在一起的教育模式。它充分利用学校和企业不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的企业锻炼有机结合，并贯穿于学生的培养过程中，目的在于提高学生的综合素质和就业竞争能力，同时提高学校教育对社会需求的适应能力。

职业英语的课程定位强调“应用”二字，以“工学结合，能力为本”的教育理念为指导，要求把传授知识、语言应用，以及职业技能培养贯穿于教与学的过程中，使所学内容和涉外交流的话题与工作场景紧密结合，达到学、练、用合一的效果。改革职业英语课程体系使之适应并促进工学结合人才培养模式的发展的关键点之一是修正与创新合理的教学评价体系。

一、工学结合下职业英语多元化教学评价的概念和理论依据

教学评价是指依据一定的教学目标，按照科学的标准，运用有效的技术手段，对教学过程及结果进行测量和判断，以期达到教育价值增值的过程。教学评价是课程体系的重要组成部分，科学、合理的教学评价体系可以为教师和学生提供有益的反馈信息，是实现课程目标的重要保障。

多元化教学评价是在著名心理学家加德纳的多元智能理论基础上发展起来的。加德纳认为人类的智能是多元而非单一，主要由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自省智能、自然认知智能八项组成，每个人拥有不同的智能优势组合。教育的目的不仅在于知识间的简单传递，更要发掘并引领这些智能的发展。因此，我们对学生学业成绩的评价也必须从多元的角度进行，尊重个体差异、因材而评、因智而评[1]。工学结合下的职业英语多元化教学评价体系是根据教育培养目标、课程性质、教学目标以及学生个性发展的需要，以形成性评价为主，并与诊断性评价、终结性评价相结合，通过多方位的评价方式、评价主体、评价内容和评价标准，对教学过程进行多元化评价的体系。

二、职业英语多元化教学评价体系的构建

美国教育学家布鲁姆在前人的基础上把评价划分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价，强调形成性评价，并对教学中的诊断评价的理论与方法技术进行了专门研究，以帮助教师和学生发现学习进程中的问题。

1.诊断性评价。诊断性评价是对学习者的起始学习水平进行的价值评估，根据目的不同可以分为入学准备、认知前提、情感前提、识别天才和造成差生原因的诊断性评价等。[2]对学习者原有的知识结构进行诊断性评价有利于摸清学习者的认知准备程度，确定更加有针对性和实效性的教学计划。

在学期初，教师可以运用标准化测试考查学生的阅读能力、词汇水平，运用调查问卷和座谈了解学生的学习动机和学习态度等情感因素。或在开始下一单元前，对上一单元的重点知识或技能进行检查；每节课最初几分钟做简单的课前提问，唤醒学生对上节课内容的识记，巧妙地导入本节课的内容。这种诊断对已经掌握知识的学生来说起到了重温的作用，对未掌握知识的学生有再次点拨的作用。

通过诊断性评价收集信息，教师可以发现不同学生的优势和弱势，进行有针对性的指导。如果导致学习差异的原因是来自学校、家庭、社会等方面的，教师就要积极深入相关方面，努力消除或者减弱这些不利因素；如果这种影响来自教师，教师就要审视自己的教学观念、教学方式和教学技巧，并进行相应的改革，以提升教学效果；如果是学生的接受能力问题，教师就要采取以优带差、重点督促、课外辅导等方式进行转化；对已经达到要求的学生，教师要给他们拓展的机会，发挥特长，挖掘潜力。

2.形成性评价。形成性评价是指对学生整个学习过程的考查和评估，并及时进行反馈、调节和改进。教育学家布鲁姆认为，形成性评价对学生来说有调整学校活动、从外部确认学习成果的强化作用、诊断学习上的问题、获得矫正学习的处方四个方面的作用。形成性评价分为真实性评价、表现性评价和发展性评价。职业英语形成性评价的内容包括课堂纪律、出勤率、笔记情况及课堂参与、作业完成、团队合作、项目与演示、网络自主学习情况等，考核方式主要有教师评价、自我评价、同学评价、咨询和座谈会、问卷调查、平时单元测验等。采取定量和定性评价、知识和能力评价相结合的方式，让学生明确今后努力的方向。

3.终结性评价。终结性评价是指在某一相对完整的教育阶段结束后，对预先设定的教育目标实现程度做出的价值判断，以评价学习效果为目的，以标准化考试为主要形式，考试或测验的内容范围较广，概括性水平较高。终结性评价的优势在于可以用来确定学生在后继教学过程中的学习起点、对学生的学习提供反馈，证明学生掌握知识、技能的程度和能力水平[3]。

职业英语作为高职公共必修课，教师根据教学大纲统一命题、统一考试是十分必要的。根据考试内容的不同可以采用闭卷或开卷的形式。期末考试主要是笔试试题，包括听力、阅读、语法、写作等，口语最好不做期末考试项目而是放在平时的阶段性考核中，这样有利于降低学生的焦虑感，历次累积的口语成绩可以更加真实地反映学生的水平。期末试卷中与本学期所学基础内容相关的题目可占60%，其余题目可视学生水平略有难度。命题的重点在于考查基础知识的掌握和运用知识分析问题、解决问题的能力。

4.学生综合成绩评估。三种评价方式中，诊断性评价可以安排在教学活动和教学设计前，根据诊断性评价结果，教师可以合理安排教学内容、调整教学部署，学生可以有针对性地进行学习。形成性评价可以步步为营，监控管理学习过程，及时修正出现的问题。终结性评价可以为教师和学生提供反馈，为下一阶段的教学和学习做好准备[4]。因此，工学结合下的高职职业英语应当采取以形成性评价为主，与诊断性评价、终结性评价相结合，评价内容、主体、方式多元的多元化教学评价体系，更加真实、全面地反映学生的学习过程，检验教学效果。

高职低年级职业英语课程通过平时考核、阶段考查、期末闭卷考试相结合的方式对学生进行考核评价。学生的综合成绩评估包括：平时成绩40%+口语阶段性测试20% +期末成绩40%。在成绩的评定上要“强化平时、淡化期末”，建立诊断性、形成性与终结性评价相结合的多元化评价体系。知识目标侧重于对知识运用的考核，能力目标用项目或任务完成的效果考核。

工学结合下的职业英语多元化教学评价体系采用多种评估工具，注重教学过程到教学效果的全方位、立体化的分析判断，客观、全面地考查学生的语言运用能力和学习能力，体现了评估对教与学的反拨指导作用，发展了多元智能，促进学生职业能力的培养，成为目前我国高职英语教学评价不能缺少的一种新型理论和实践[5]。这种评价方式的不断摸索和继续改进，对实践我国高职英语基础教学最終教育目标具有重要的意义。

参考文献：

[1]Bruner J S .The Process of Education[M].Cambridge， Massachusetts：Har vard University Press，1965.

[2]刘书亮，李萍.大学英语教学中的形成性评价分析[J].教育与职业，2005（35）.

[3]尤肖南.关于大学英语教学中学习评价的改革研究[J].湖北大学学报（哲学社会科学版），2006（4）.

[4]Bloom B S.Human Characteristics and School Learning[M].New York：Mc Graw Hill，1976.

[5]黄爱凤.试论英语教学中学生成绩评估体系新模式[J].西安外国语学院学报，2002（9）

作者简介：赵媚，女，1981.3.15，济南人，汉，职称：讲师，学历：硕士研究生，研究方向：工商管理，商务英语。

基金项目：山东商业职业技术学院立项课题“工学结合理念下的职业英语多元化评价体系的构建课题”的阶段性成果。