胡立洋

摘要：为了有效管理班级，提高学生学习兴趣与主观能动性，我在我所任课的中职工程机械专业学科教学中设计了一种有效的课堂管理模式——积分法课堂管理模式。该创新模式采用积分升级形式，其中主要针对学生的课堂表现以及平时学科学习成绩进行分析评价，同时还融入了任务型教学法、任务工单等等新颖教学模式。在本文我希望着重讲解这种“积分法”课堂教学管理行为的契约功能与具体行为实施方法。

关键词：“积分法”；课堂管理模式；契约功能；积分升级；工程机械专业

“积分法”主要协助教师管理课堂教学秩序，提升课堂教学效益，协调课堂中的人与事、时间与空间的各种因素及相关关系。我是中职院校的一名专门教授工程机械专业的教师，我就希望利用“积分法”中的积分升级、任务教学、任务工单等等方法来为课堂教学管理行为加上相应契约，对学生表现予以契约式量化评估，保证课堂教学的有序推进学生学习成绩的稳步上升，最主要的是全面优化学生的学习兴趣与学习积极性。

一、“积分法”的课堂管理行为契约功能解读

首先我所理解的专业学科课堂教学活动应该分解为3个部分：教学部分、评价部分和管理部分，它们作为3种活动模式存在于整個课堂教学体系当中，这其中要融入“积分法”课堂管理理念来完善师生合作契约与学生学习契约，凸显“积分法”的课堂管理行为契约功能，具体来讲它就应该体现出以下3点功能：

（一）引导预防功能

“积分法”课堂管理模式下的契约功能之一就是引导和预防，二者是课堂管理成功与否的关键。我在制定教学行为规则过程中要防止学生某些不良行为或不利于课堂教学进程推进的行为发生。所以我需要通过制定“积分法”这种行为规则引导和预防学生，尽量消除他们消极的学习行为，而引导他们实施相对积极的学习行为，增强他们的自我效能感。

（二）维持协调功能

工程机械专业教学内容复杂且变化较多，基本上整个课堂教学都处于动态变化过程当中，所以我在教学过程中一定会遭遇某些与课堂教学目标相违背的干扰因素。在这种情况下我考虑采用“积分法”作为课堂管理行为契约，发挥其契约功能，有意识性的排除某些消极因素干扰，较好的维持课堂教学秩序，构建相对稳定的教学环境，这样能够助我快速实现教学目标。

（三）促进他律向自律转化功能

我希望通过“积分法”培养学生的自律精神，由过去他律逐渐转向自律，并养成良好的学习习惯。我会考虑在教学过程中设置奖励机制，这也是“积分法”的精髓所在，那就是教会学生学会自我鼓励，通过奖励来激励他们不断朝着新目标攀升，激发他们的好奇心与好胜心理，并且做到客观评价他们的课堂学习活动行为，潜移默化中培养他们的课堂纪律情感[1]。

二、工程机械专业的“积分法”课堂教学管理应用措施

（一）创新教法与“积分法”的结合

我在工程机械专业教学中希望结合“积分法”配置各种创新教法，以最大限度激发学生学习兴趣与意愿，比如我就在常规的“工程机械制图”教学中同时融入了任务型教学法与任务工单教学法。

首先我首先在教学中为学生分组，围绕“工程机械制图”分配给他们不同的学习任务，让他们通过合作学习的方法完成任务项目。其次我会给附带了项目任务及任务目的内容的任务工单，让他们通过合作完成任务项目学习完成任务清单的结论总结部分，总结工程机械绘图的相关知识点及绘图技巧。

具体来讲，我创设了组合体三视图画法的工程机械制图学习情境，交给学生绘画组合体三视图的学习任务，项目实训场地为学校的机械零件测绘室，教学时长为2学时。在学生学习过程中，我就要求每一组学生进行任务工单制作，将自己所学习到的、合作总结出的知识经验内容都写出来。

在清单中，我就设置了两点项目任务内容：第一，掌握绘制组合体视图的基本方法；第二，学会组合体三视图画法。在教学评价方面，主要设置了自我评价、组内互评、小组互评和教师总评4项，其中操作正确积30分，图形图线质量优秀积40分，安全文明生产积10分，团结协作积10分，遵守任务操作流程及制度积10分。在每一组学生完成项目任务并完成任务工单后，就展开小组讨论学习过程，我结合小组互评设置了“捆绑式小组积分”模式，目的是让每一名小组成员都能承担组内学习责任，充分享受组内成长互助乐趣。比如说我就要求两名学生配合绘制组合体三视图，然后和其他同学一同关注两名学生的表现，并通过小组互评和教师总评为该小组评分，二人的表现会互相影响，谁的表现不好都会影响到小组积分成绩，所以二人必须配合好争取拿到高分。

而在小组互评过程中，我则为课堂教学附上了抽奖软件，配合“积分法”鼓励学生代表小组回答问题，同时设置了单人回答问题和多人团队作战回答问题，两种方式都能为小组赢得积分，每回答对题目并晋升到下一阶段可免费抽奖一次，且每周还有一次答对问题分数加倍的机会。具体来讲，因为学生小组中含有优等生、中等生和学差生3个层次的学生，所以我要根据小组学生能力等级与小组总体积分进行“积分法”评价，例如“捆绑式积分评价”，当我提出一个具有一定难度的专业性问题后，我就希望学生先进行小组合作交流学习得出答案，然后让每个小组的学生派代表逐一回答，回答对的小组其代表可以得分，每一名小组成员也同样得分。而如果是针对某些难度并不高的问题，则采取抢答形式，先回答正确答案的小组得分，然后我会采取捆绑式积分评价，希望增强组内学生之间的互助实效性，例如在小组预习任务教学过程中对能够独立解决疑难的小组加两分，对预习教学中能够发表独特见解的小组加3分。课堂上能够做好课外内容延伸，提出质疑的小组加4分。特别是在教学过程中，为了鼓励学差生积极回答问题参与小组学习，我设计了如下捆绑式积分评价规则：即学差生代表小组回答问题并回答正确可加4分，中等生回答问题可加2分，优等生加1分。这种捆绑式积分评价可让小组内的每一名学生都拥有学习成就感。另外为了保证捆绑式积分评价的公平性与严谨性，同样也适当设置了减分规则来评价每一组学生对专业知识学习的完成情况[2]。

在小组回答问题过程中，为了活跃课堂氛围，增加小组任务教学与“积分法”教学刺激性，我还设置了多种功能的卡牌。例如升阶卡，如果有小组回答问题积分达到进阶临界点，比如8分（9分晋级下一阶），他们就可以使用一次使用升阶卡升至下一级别的最低分；例如优先补充法，如果其他小组的代表学生答题结果不完全时，其他小组学生科使用优先补充卡，对问题进行补充。例如双倍加分卡，如果拥有此卡片的小组在回答问题时可以双倍加分。所有卡片在每堂课的小组讨论教学中只能使用一次，且所有卡牌都由学生课前抽选获得，随机性很强，

总结：

总体而言，我就希望合理利用“积分法”配合其他诸如任务工单、任务型教学法等等来协助自身教学与课堂管理过程，全面引导学生沉浸于课堂学习讨论氛围中，深度渲染互动教学氛围，鼓励学生不断互促互进，学好工程机械学科专业知识。

参考文献：

[1]武素云，冷泽冰.一种有效的课堂管理模式："积分法"的课堂管理行为契约[J].当代教育论坛，2006（8）：26-27.

[2]贾志高.有关任务型教学法的几个核心问题的探讨[J].课程.教材.教法，2005（1）：51-55.