蔡苏伟

摘要：随着新课改的不断深入，众多新颖的教学手段逐渐走入了人们的视野，以多媒体教学为代表的新兴教学手段的应用有效提高了课堂教学效率。对初中地理而言，多媒体教学在其中的应用克服了传统教学模式的缺陷，更激发起了学生对于地理这一学科的兴趣，提升了教学质量。

关键词：多媒体教学；初中地理；课堂教学；应用

中图分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）27-0192-01

多媒体教学的实践应用受到了诸多掣肘，因此我们应转变教学理念，优化教学设计，以进一步推动多媒体教学在初中地理课堂中的应用，从而让初中地理课堂更加出彩。本文中笔者对这类问题进行了分析总结，希望对提高初中地理课堂教学效率有所帮助。

1.初中地理教学中应用多媒体教学的意义

具体来说，其意义主要体现在以下方面：首先它能够激发学生的学习兴趣。因受大环境的影响，初中生普遍对与网络沾边的事物感兴趣，而在地理教学中应用多媒体教学，书本上的知识也以一种动态的方式呈现到了学生眼前。文字、声音与画面的结合以及动态与静态教学方式的结合使地理教学的形式、内容得到了丰富，如此便能够调动起学生的学习兴趣，也能够帮助成绩暂时落后的学困生树立学习地理的信心。其次它有助于实现地理教学中的重难点突破，初中地理中不乏一些抽象、难以理解的知识点，仅靠课本并配合学生的讲解并无法确保学生能够掌握这类知识。而多媒体教学则是抽象的知识点变为了形象生动的动态展示，再配合学生的思维以及想象力，初中地理教学便能够实现课本重难点知识的突破。再者，多媒体教学也能够拓宽初中地理教学的深度。丰富、系统的教学资源使教师能够在完成教学任务的基础上适当的进行知识拓展，从而扩充学生的知识面。若在传统教学模式背景下想要实现这一目标则需要在教学前期进行大量的准备工作，无疑会加重教师的负担。[1]因此多媒体教学在拓宽地理教学深度的同时也降低了教师在备课阶段的工作量，使其能够将主要精力放到教学手段的创新应用上，进而提升教学质量。

以“中国的自然资源”这部分知识为例，可以尝试在讲解课本知识之前集中给学生播放有关于环境保护的视频或幻灯片资料。侧重于在此环节向学生传递破坏环境或环境恶化的危害，多媒体教学的直观性能够深化这一效果。用这种方式激发起学生对于环保问题的关注度，再适时的引导教材中的知识点，便能够取得事半功倍的效果。“自然資源的总体特征”是这部分内容中最基础的知识点，而“我国自然资源遭到严重浪费和破坏”的现状也只有用这种直观、生动的方式才能够让学生加深理解。多媒体教学的优势便体现于此。

2.多媒体教学在初中地理教学中的具体应用

2.1 明确教学目标，合理选择教学内容。

明确教学目标并在此基础上合理选择多媒体教学内容是多媒体教学应用在初中地理教学中的首要前提。初中地理教材中，很多章节的知识点在多媒体教学手段的辅助下能够提高教学效率，学生也更容易接受这种新颖的教学方式 。但并不是所有内容都适合多媒体教学法，因此在明确教学目标的前提下教师就需要进行必要的取舍。那些内容空洞、枯燥、难以理解的章节可以应用多媒体教学，例如“地区发展差异”这部分内容，教学中应用多媒体教学便能够降低学生的理解难度。“区域经济发展如何不平衡”、“怎样不平衡”，将其直观展示给学生他们才能够理解准确，这就需要基于多媒体教学来用图表或数据说明问题。而“地球运动”、“大气运动”以及“海水运动”等内容的理解需要建立在系统的分析推理基础上，因此也需要多媒体教学的辅助。所以明确教学目标是有效运用多媒体教学的前提。[2]

2.2 培养学生的读图识图能力。

读图识图是初中地理教学中要求学生所必须掌握的技能，它能够帮助学生更好地理解地理知识，加深它们对知识点的记忆，提高他们的用图能力。地理识图主要考察学生的空间想象能力和逻辑思维能力，学生通过地图中所提供的信息，能够推理分析出相关问题。而多媒体设备的应用则在一定程度上降低了学习难度，让学生系统直观的体会地理的魅力。例如在讲解“长江流域所流经的地形区和省级行政单位”这一知识点时，教师可以用不同的颜色在图片中做好区分，这能够帮助学生们更好更快的掌握相关知识点。单从记忆的角度来说，学生对三维动态知识的记忆效果要好于处于二维平面状态中的知识，可以通过幻灯片来模拟“填图”或“长江流动”的过程，用这种方式把所要记忆的知识点串联起来，提高记忆效果。

2.3 控制好多媒体教学的时间长度。

一堂地理课的时间一般在45分钟左右，教师需要对这45分钟的时间进行合理规划，最大限度的提高教学效率和教学质量。在课堂上教师要给学生们留出足够的思考时间，让其能够通过小组讨论等形式来加以解决，因此要合理把控好度媒体的教学时间，真正确保其发挥最大效用。多媒体教学与传统的授课方式相比，有着显著的优越性，同样也承担着一定的风险，实际教学中教师要控制好多媒体教学的时间，避免出现“本末倒置”的问题。以“中国的人口和民族”这部分知识为例，类似于“56个民族，56只花”的歌曲学生早已耳熟能详。教学中可以尝试将多媒体教学应用到课程导入环节，但要控制好时间，在学生最感兴趣、热情最高的时间点内引入课本知识，以达到最佳效果。若一味的介绍不同民族的风土人情，则可能会起到反效果。所以说多媒体教学要应用在最关键的地方。

总结

多媒体教学在初中地理课堂教学中的应用提高了课堂效率，下文对这类问题进行了分析总结，希望对完善初中地理教学有所帮助。

参考文献：

[1] 张成奎.多媒体信息技术在初中地理教学中的应用[J].中国教育技术装备，2015（23）：156-157.

[2] 张乐安.多媒体在初中地理教学中的应用途径研究[J].商，2014（06）：246.