高鑫

《作业本》是我来到浙江工作后，所见到的一個很独特的“教学工具”。仔细地回忆一下我之前的读书和教书经历，似乎语文老师的标配是一张嘴和一本书，很少会有一个《作业本》。说实话，人的经验有很强的顽固性。我一开始接触《作业本》时，只将其视之为一本供学生完成的作业，并没有予以足够的重视。

来杭工作一段时间以后，我才感到，其实浙江省教育厅教研室组织编写的语文《作业本》着眼于学生发展的核心素养，着眼于语文学科的核心素养，是教师上课、学生听课的得力助手，与其叫“作业本”，不如说是“‘素养本”。以前，我在山西和福建也曾工作过一段时间。晋、闽二省亦编有类似的练习册，然多用于课前预习、课后巩固之用，与课堂基本是绝缘的。纵观全国，亦不得不说，鲜有《作业本》可以将使用过程延展到课堂，并准确聚焦语文学科的核心素养。

理解《作业本》的上述创新，有助于我们廓清疑惑，并在教学中悦纳《作业本》。但是，在听课中，我也发现这样一种现象：讲授新课变成了题目课，不客气地说，就是让学生把《作业本》上的题目一道一道做个遍后就结束教学。据我的粗略观察，这样的课堂暴露出严重的“碎片化”病症：教学变成一个个支离破碎的板块，各块之间相互隔膜，难有一气呵成的爽快之感。东一榔头，西一棒槌，必然无助于学生建构整体性的语文素养。这种课堂，只能给学生以云里雾里的朦胧之感。此类“断裂”的教学必须引起足够的警醒。……