韩欣悦

摘要：本文依据教育部在关于实施卓越教师培养计划意见中的目标要求，归纳和阐述了目前星火支教队志愿服务的现状及问题成因，并提出实施卓越教师的培养途径。星火支教队随着支教活动的深入开展，支教队员的教师素质成为决定支教服务质量的关键，并日益成为制约支教队伍发展的瓶颈。因此，需要全面启动卓越教师培养计划，切实提高星火支教队服务质量，以更快适应社会的需要。

关键词：卓越教师；三维一体；支教服务；教师培训

一、引言

安康学院星火支教队以留守儿童为教育帮扶对象，让西部落后地区的孩子们能感受到持久的温暖，促进他们全面发展，健康成长，教育及社会意义深远。随着支教活动的深入开展，支教队员的教师素质成为决定支教服务质量的关键，并日益成为制约支教队伍发展的瓶颈。为贯彻落实习总书记2014年教师节重要讲话精神，推动教师教育综合改革，培养让党和人民满意的好教师，教育部决定全面启动实施卓越教师培养计划。

二、问题现状

安康学院星火支教队，成立于2013年10月份，是大学生自发组织的，隶属于校团委的学生组织。支教队成立以来，利用课余及假期服务于安康市周边县区留守儿童机构，帮助留守儿童解决学习上和心理上一些问题，改善安康市周边贫困地区的教育环境。

经过前期的发展和建设，星火支教队的架构建设日趋完善，支教队员的教师素质成为决定支教服务质量的关键，并日益成为制约支教队伍发展的瓶颈。在支教过程中，支教教师专业发展意识、专业知识、专业能力与技能、专业情况、个人道德素养等多方面存在问题，从而影响志愿服务的质量和高效性。

三、原因分析

（一）国家政策落实不到位

政府所颁布的政策是国民行动的方向，政策落实不到位，容易打击志愿者的积极性。无论是大学生志愿者还是社会上的一些爱心人士在做志愿服务时，没有强有力的保障，无法保证志愿者的相关权益。其次，到多数大学生的家长认为学生去学校应该好好学习，家长对志愿服务方面了解的并不多，所以家长的思想观念也影响着学生的思维。因此，政府颁布的相关政策需要符合当下的实际情况，并且要得到有效的落实。

（二）培训不全面

大学生在刚开始选择支教时，对于支教了解的并不多，甚至有些人可能从未涉猎这方面内容，他们处于只会讲课不会教学的境地。在对支教队员进行前期培训时，没有一个有效的、系统的培训，导致志愿服务质量的降低。

（三）志愿者本身因素

1.能力限制

许多大学生虽然有支教的意愿，但也会考虑到自身的适应能力，如环境适应能力、语言适应能力，特别是自身的教学能力能否达到良好的教学效果等。以及专业知识水平欠缺的情况，导致支教质量降低。

2.个人动机及素质

“有热情无毅力，半途而废”被大多数人认为是目前大学生在支教过程中普遍存在的问题。很多大学生抱着“救世主”的心态以及锻炼个人能力的动机去支教，他们简单地认为通过讲述外面的世界或个人的精彩经历等就可以激发山区孩子的梦想，他们忽略了孩子的心理年龄特质、山区文化环境等因素，这可能会对孩子产生错误引导或使孩子产生心理挫败感等；而在卓越教师的眼中，学生首先是孩子，是需要被人疼爱的孩子。他们平等地对待每个孩子，尊重孩子的差异，并不断给予鼓励和赞赏。[1]对支教的大学生而言，由于他们的想法及意愿过高，支教者们感到自身作用没有发挥出来，进而使他们在支教过程中失去兴趣。

四、解决策略

（一）政府政策

教育行政主管部门的政策举措是卓越教师培养的前提和保障。在培养“卓越教师”的工作中，教育行政部门必须继续深化人事制度改革，制定各类激励政策和保障措施，按照上述卓越教师的标准细化具体可行的规范细则，建立健全培养体制和机制。

（二）学校培训

高等师范院校教师教育工作改革与创新是卓越教师培养的基础和关键。因此，“高等师范院校必须从根本上探索教师教育模式改革，将教师职前教育和职后教育有机结合起来，提高教师教育的整体水平，提高教师综合素养和专业化水平”。[2]

通过培训，提高教师导入技能、讲解技能、演示技能、提问技能、反馈技能、组织技能、应变技能等。掌握了这些教学技能，就能成为一名合格教师。但应注意的是教学技能的实施需要课堂的真实情景，如果教师只是循规蹈矩地操作，机械地训练，那么他们只能是既定教案的执行者，而不是创造者，也永远不能成为卓越教师。[3]

（三）个人德育

“卓越教师”师德的养成是在教育實践中形成和发展的，离开了教师教育的各项活动与交往，师德的培养是很难实现的。从师德的知、情、意、行结构中可以看到，师范生师德的培养主要是情、意、行的培养。师范院校可以通过教育教学活动对其个人进行影响和教育。如师德教育的各种仪式、现实教育情境和模拟教育情境、影视文学作品等。正是在这些有师德教育意义的活动与交往中，学生体验到真实的、自然的、完整的、深刻的师德内容，铭记在心，并转化为人生经验。这些师德经验会参与主体价值观、信念的构建，影响他们以后的师德判断、师德行为。

五、结束语

在卓越教师培养的总体要求下，以支教队员教育教学技能训练为核心，打通教师教育培训中教育理论与教育实践的转化通道，为队员提供全方位的卓越教师技能训练，通过“四实”，进入真实的支教教学环境，开展实验、实训、实习、实岗活动，使队员得到扎实的教学基本功的全方位锻炼，为成为一名优秀的支教教师打下良好的基础。

指导教师：王贞惠

参考文献

[1]黄露，刘建银.中小学卓越教师专业特征及成长途径研究[J].中国教育学刊，2014（3）：99-104.

[2]杜伟，任立刚.开展卓越教师培养的探索与思考[J].中国高等教育，2011，13：72-73.

[3]张恩德.未来卓越中小学教师的培养：理想与现实[J].现代中小学教育，2013（11）：54-58.