余国耀

摘要：随着新课改的不断深入，素质教育成为高中教师的重要教学目标。生物学科需要学生具备较高的逻辑能力和创造力，在生物教学中培养学生的思维品质对学生发展有重要意义。本文主要研究高中生物教学中培养学生思维能力的策略，以推动教学顺利地开展。

关键词：高中生物；思维能力；策略

在新课改实施后，对高中生物教师有了新的要求。传统的教学模式已不能适应学生发展需求。教师应从教学理念、教学模式和教学内容出发，并提高学生的学习兴趣，将学生作为课堂主体，进而为培养学生的思维能力做铺垫。

一、培养学生的创造力

1、按照教材顺序教学

新课标实施后，高中生物教材有了改变，其内容是根据生物学的发展顺序进行编写的，具有很强的逻辑关系，根据教材顺序教学，能够提高学生的创造力。例如：《走近细胞》这一节，在教材编写上注重了知识的完整性和系统性，首先对组成细胞的分子和结构进行了介绍，在学生对细胞有了基本的概念后，对学生讲解的生命历程，这种教材的编排方法会使学生系统的学习，对培养学生的思维逻辑能力有推动意义。

2、在实验中教学

实验环节是生物教学的重要组成部分，通过实践学生的动手能力会得到提高。例如：《环境因素对光合作用的影响》这一实验中，将黑藻放在广口瓶底，并在瓶中加入NaHCO3，并将黑藻分别装在四个装置中，用瓦数不同的台灯对装置进行照射，在30分钟后停止照射，再对装置中释放氧气的体积进行测量。在实验中，学生会近距离观察到黑藻的变化，教师也应引导学生主动发现问题，并解决问题，进而培养学生的思维能力。

二、培养学生的逻辑性

逻辑思维是培养学生思维能力的基础，教师在教学中应引导学生对问题进行科学的推理，包括对问题的假设和分析。很多生物学成果都是推理得来的，例如：孟德尔遗传定律，就是在提出问题后，做出一些列假设，再通过实验证明假设是否成立，最后得出结论。

在研究生物学时，演绎法是常用的方法，其不仅利用在生物学中，也利用在了其它领域的研究上。在提出问题后，应对问题进行演绎推理，再进行实验最后得出结论。在这一过程中，需要具有超强的逻辑思维。因此，在教学中，教师应利用演绎法引导学生学习生物，使学生了解并掌握知识之间的内在联系，进而提高学生的逻辑思维。

在新课改不断发展的同时，教师也应创新教学方法，并加强对演绎法的研究，通过该方法提高学生的逻辑性思维，进而培养学生的探究能力和思维能力。学生在思考过程中会提出问题和解决方案，在实验后得出具体结论。在对自己反复质疑的过程，就是学生提高思维能力的过程。

三、培养学生思维的灵活性

灵活性主要包括以下几个方面：第一，教师应培养学生用不同角度不同想法看待问题，并找到不同方法解决问题；第二，在分析问题过程中，不放过任何一个细节，在分析细节问题后，全面看待整个问题，进而对问题进行综合的分析；第三，教师在教学中，应引导学生发现问题的规律，并找出规律进而得到解决方法；第四，引导学生对相同的问题进行分析，减少思考时间、提高学习效率。生物学科需要学生具有超强的分析能力，教師在教学过程中应提高学生思维的灵活性，使学生在面对不同问题时能够具备不同的思考方式，进而促进教学顺利地开展。

实验是生物学科的重要教学方法，在教学中，教师应将难点重点通过实验的方式体现出来，并传授给学生实验方式和实验技能，使学生独立自主完成实验任务。教学中，教师可适当改动实验课题和实验内容，使学生灵活解决问题。学生在实验时，通过自己对实验课题的了解，独立选择实验材料和仪器。例如：可溶性还原糖之一实验中，在课堂上是通过梨和苹果进行实验。教师将实验课题改变成洋葱的还原糖实验，并鼓励学生通过合作学习的方式进行实验，在思考中学生的思维就会得到锻炼，还能够吸收其他同学的实验方法，这种教学模式对培养学生思维能力有重要作用。

四、培养学生的发散性思维

教师在教学中应培养学生的联想能力，通过一个问题联想到另一个问题，在学生的感知能力有了提高后，教师对学生提问。例如：在分析有丝分裂中期的细胞时，教师引导学生开始联想，姐妹染色体在丝点一分为二后会分开，并结合生活实际距离，使生物生活化。教师也可引导学生进行对比联想，使学生发现两个事物之间的差异，并对二者之间的联系进行分析，进而为培养学生的思维能力做铺垫。

教师在教学中，应培养学生的逆向思维，分析问题时，可利用不同角度或倒推的方法进行分析，有违常理的思考方式对提高学生的思维能力有促进作用。教师在教学中应将学生作为主体，根据学生的实际学习情况设计实验课题，并引导学生主动学习。因高中生物的逻辑性较高，需要教师从不同角度培养学生的思维能力，进而提高课堂效率。

五、总结

高中生物要求学生具备较强的逻辑思维能力，教师在教学中，应培养学生的想象力和发散思维，使学生灵活面对不同形式的问题。在实验课上，教师应根据学生的实际学习情况设计实验内容，使学生在实验中掌握事物之间的内在联系，进而培养学生的思维能力。

参考文献：

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