石凤乔

摘要：随着社会主义现代化建设的深入改革，教育部明确提出了要加强中国学生的核心素养培养，生物要以生命观念、理性思维、科学探究和社会责任为基本原则内容。其中，科学探究是指学生利用猜想、设计、推断等方法对某种生物观点进行实验操作，以便验证理论知识的真实与否。所以，如何高效地展开实验教学活动就成了教师面临的关键问题之一。

关键词：生本模式；高中生物；实验教学

实验作为高中生物课程的重要教学内容之一，其不仅可以夯实学生的学科知识，同时还能培养他们的科学研究精神和态度。但是，纵观以往的教学经验，笔者发现部分学生在操作实验时会遇到很多问题，比如：选错实验材料、与他人窃窃私语、不及时清洗实验器材等，其都值得教师关注，之所以会出现以上问题有两点原因：第一，学生没有完全参与进实验课堂中；第二，学生的实验观念比较欠缺。生本模式是以学生为主体的一种教学策略，教师在实验的过程中以引导为原则，旨在通过唤醒学生潜在的生命力而使他们投入全身心的学习状态，从而在不知不觉中树立学生理性的实验理念，并激发他们展开实验探究活动的激情。

一、创设情境引导学生自主思考

部分教师在讲解具体的实验操作时，会直接导入将要传授的知识内容，不给学生预留一定的思考空间，这样不仅会让学生无法及时跟上教师的步伐，同时还会让他们陷入被动的状态中，长此以往也就失去了学习的乐趣。生本模式的第一步是创设形象化和生动化的实验情境，通过教师潜移默化的引导方式让学生展开自主思考，以便为他们合作探究的高效率做好铺垫。

观察DNA和RNA在细胞中的分布实验除了需要让学生说明DNA和RNA在结构上的不同之外，还要让他们学会使用显微镜的方法，如果教师直接告诉学生应该如何利用显微镜工具探究DNA和RNA的异同点，那么他們就会形成僵化的思维模式，无法形成举一反三的能力。

首先，笔者利用多媒体教学设备播放了形象生动的DNA和RNA细胞视频，其通过可视化和具体化的镜头画面让学生了解到两种类型细胞的细节内容；其次，笔者提出层次化问题：同学们，通过观看上述视频中，你们能说一说DNA和RNA在你们眼中的印象吗？两者之间有什么异同呢？它们又有什么样的功能呢？然后让学生展开积极思考，并示意他们可以利用身边的教材、教辅、课本等资料收集自己想要寻找的答案；最后，笔者鼓励学生踊跃举手发言，就DNA和RNA的观点进行阐述，当所有人发完言之后，笔者则让他们针对DNA和RNA在细胞中的分布特点进行大胆假设，并自主设计实验来论证自己的想法，以便让他们更好地感受生物实验的乐趣和魅力，并学会如何利用显微镜探究实验。

二、小组合学习提高学生探究问题的能力

以往，部分教师往往采取照本宣科的方式传授知识，这样不仅会让学生陷入机械化的学习状态中，同时还会限制他们的思路，自然而然也就不能发挥出实验最大的功效价值。实验不但可以检验理论的合理性和正确性，而且也可以帮助学生养成良好的学习习惯，教师不能对实验教学掉以轻心，应该将更多的实验主导权和话语权全权交到学生手上，以此提高他们探究问题的能力。

在探究“环境因素对光合作用强度的影响”时，笔者没有操作一步实验内容，然后让学生重复步骤来完成这节实验课程的教学，而是先将学生分成3—5人的单位小组，并让他们自行划分组内成员职责；其次，笔者利用PPT展示了光合作用发生的图文形式，并向学生提出问题：植物的光合作用是生物界最关键的新陈代谢过程，如果没有光合作用为植物输送营养物质，那么它们就会很快死亡，你们知道光合作用的强度受什么影响吗？环境在其中起了什么样的作用呢？然后让各组针对上述问题展开实验探究，笔者则不时地穿插进各组的讨论中，但是没有随意地干扰学生的想法，而是在他们遇到解决不了的问题时给予一定的指导；最后，各组就各自的探究思路、方案、论点等事项到讲台前进行阐述，其他学生可以提出自己的见解，当所有人发完言之后，笔者再根据学生的论点进行补充和说明，以此深化学生的认知结构，加深他们的理解程度。

三、建立三位一体的评价机制

在传统的应试教育模式中，教师只注重学生的成绩分数，而忽视他们的素质能力培养，尤其是实验教学，部分教师只让学生就实验结果简单地进行交流就算完成自己的教学任务，这样只会误导学生产生实验课程不重要的思想，其不仅是一种不负责任的表现，同时也不符合职业道德标准。实验评价机制不能只局限在教师对学生的单一评价方式基础上，还要在学生—学生、学生—教师之间建立多方位的互动关系，从而构建教与学的动态联系。

“土壤微生物的分解作用”需要让学生清楚土壤对淀粉或落叶的分解是因为土壤微生物的作用还是土壤的物理化学作用，笔者先让学生寻找自己的合作伙伴，人数形式不作任何束缚，可以两个人、三个人或者多个人等，各组就土壤微生物的分解实验设计探究的过程，笔者则在学生座位中间不停地走动，这样不仅可以掌握学生的实验情况，同时还能给予他们一定的意见。当各组完成实验之后，笔者让学生就实验过程中遇到的问题、解决的方法、各自的学习态度等版块进行反馈，以便帮助学生全面了解自身学习情况。当临下课时，笔者再抽出3-5分钟时间让学生就这节实验课程的教学质量提出自己的看法，从而使得笔者及时改正教学中存在的问题。

以上就是笔者就生本模式在高中生物实验教学中的高效应用所作总结。当然，由于笔者能力有限，文中尚存欠缺之处，还望广大同仁提出宝贵意见，以此督促笔者不断地提高自身素质、以身作则，从而为学生树立良好的榜样。

参考文献：

[1] 吴艺.创新教育在高中生物实验教学中的运用.《考试周刊》[J]，2015 （9） ：144-145.

[2] 韩小浩.混合教学模式在高中生物教学中的应用分析.《吉林教育》[J]，2017 （10）.