镇达 方尚玲 张玉 刘欣

摘要：作为国内原创的课堂模式，对分课堂在高校众多学科课堂教学中得到实践和应用。在微生物学教学中，对分课堂具有激发学生课堂学习的积极性和主动性的作用，有助于对知识的深化理解及创新思维能力训练的作用。在该教学模式的具体实施中，通过细化重点备课和划定重点池，以及在线练习平台的应用，有效避免了知识点的遗漏，强化了知识点的理解和应用。

关键词：对分课堂；在线练习；课堂教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）33-0130-02

微生物学课程是生物技术与生物工程专业的基础课。其课程具有内容繁杂、知识范围广的特点；学生自学容易入手，导致学生容易满足、似懂非懂，上课容易开小差，难以真正学好并获得能够解决相关问题的能力。这需要老师在教学中调动学生的主动性和积极性，然而在传统课堂教学中常常感到很困难。对分课堂将传统教学与讨论式教学融合为一体，特别独特的是在两者之间建立了隔堂模式，以加深学生对知识的内化过程，而后续的讨论过程进一步深化了知识的理解和应用能力的提高，促进了思维的扩展和语言交流能力的锻炼。对分课堂模式从机制上改变了教学方法，具有易学易用的优点。在对分课堂教学中，根据学生的专业不同或者老师教学经验和背景的不同，对该教学模式有不同体验和理解。本文基于生物工程专业的微生物学教学实践，通过对一个学期的微生物学对分课堂的教学实践的总结，提出了一些微生物学对分课堂教学的要点和有待改进的地方，供实践者们交流和探讨。根据教学环节的顺序，具体如下。

1.课前对课程知识点的整理。形式上，对分课堂是以老师的重点讲授开始，将学习内容的重点、难点和如何学习进行讲解。鉴于微生物学课程知识点繁杂，而且每章的重点和难点过于粗放，不足以保证老师在教学中能使学生掌握所有知识点。在课堂上，老师不再按书本逐条讲解，容易导致遗漏。因此，老师讲义中的重点和难点，应细化至概念和原理。并提前针对这些重点概念和原理建立题库，为老师检查学生掌握知识点的情况打下基础。

2.每次课建立一个重点池。重点池的概念是个人的创新。在课堂讲授的最后，由老师将本次课的概念和原理列出来，建成本次课的一个重点池，以供学生复习。重点池的这些知识点具有主题特色，是围绕本次课教学的主题，具有凝聚核心的作用，有利于学生把握课程的重点。重点池的具体作用是指导学生课后复习和提问题。根据对分课堂的理念，课后作业不宜太多，以免增加学生负担，妨碍充分思考。这就要求学生在复习时不仅仅是做完作业，最重要的是围绕重点池的知识点进行理解，并力争从这些知识点中提出理论上或者应用上的问题，促进学生对这些知识点进行比较分析。根据修订后的布鲁姆目标分类法，在了解概念及其内涵的基础上，对概念的应用及提炼分析是更高级的认知过程。以重点池的知识点为基础提出问题和讨论，为知识点的发散性和创造性思考打下基础。

3.有效组织隔堂讨论：分组讨论的分组可以随机应变，随机分组有利于节约时间，促进学生解除交流对象的约束感，而伙伴式分组，即由熟悉的同伴组成的小组，则有利于提高讨论效率。一般以四个学生为一组，每一组提出三个不同类型的问题（分别称为twinkle、test、help问题）。时间有限时也可以只提出两个问题。为促进学生参与讨论，对主动回答问题的学生计分，并记入平时成绩中。针对学生讨论中难以回答满意的问题，老师及时讲解。对于老师也不太熟悉的内容，可以课后查阅文献，下次课进行补充。实践结果显示，隔堂讨论大大促进了不活跃学生的参与，而且有效地防止了疑难问题的遗留，对一些知识扩展和应用能力的培养也有促进作用。

4.提高课后作业和提问的质量。根据学生反馈，要提出问题完成任务非常容易，只要针对眼前的一个知识点进行问题设置就可以了。如果要求学生提出有深度的问题，就能够促进学生完成重点池中所有知识点及相互关系的思考，以达到完整的学习目的。对此，老师安排学生作业时，对twinkle和help问题就需要特别强调，并在作业批改时提高得分等级。

5.成绩评价：传统的课程总成绩组成一般为30%平时成绩，70%期末考试成绩。平时成绩由考勤和作业情况组成。对分课堂也可以采用相似的评价体系，但在平时成绩中应强化作业、提问质量和讨论参与度的比重，可将这三者与考勤组成平时成绩，并将平时成绩在总成绩中的比例提高到40%—50%。

6.在线测试体系的建立及应用：本次教学实践为了了解对分课堂教学效果，在教学实践中，课程的一部分章节采用传统教学模式，后面部分章节采用对分教学模式教学。每章结束时采用对分易教学助手软件中的在线练习进行在线测试（以单选题形式）。每个章节8—10个题目，让学生在5分钟内完成。老师马上对班级总成绩进行评价，对全班得分率低于50%—70%题目的相关知识点进行讲解，以达到解惑的目的。两种教学模式的测试结果显示73%和82%的平均得分率，显示对分模式有助于提高学生对重要知识点的掌握。另外，在线练习也可用于常规的当堂测试，以检验对知识点掌握是否有遗漏。

经过一个学期的对分课堂教学，感受到老师不再费力于灌输，学生不再游走于听与不听之间。学生的学习积极性提高了，学习效果可以在讨论中体现出来。如在微生物生态学一章中，学生提出的问题包括：有些微生物在贫营养条件下为什么能够生存？嗜碱和嗜盐菌的细胞内是否也是碱性或者高盐条件？细菌的群体感应是什么现象？不同生物生长温度上限有没有基本规律？不携带微生物的动物能否生存？什么是微生物的相互制约？这些问题基本能够反映本章节的核心内容。有些问题可以在教材中找到答案，有些在教材中没有提及，但属于比较前沿的微生物学的问题。这反映了对分课堂中学生的思维活跃性和良好的学习气氛，并有助于提升学生的发散性思维和应用能力。

参考文献：

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