摘要：高职数学课程第一课教学创新是将过去教师以介绍课程性质为主要目的的单独说课创新为学生首先说课，学生、教师相互倾听，教师融入对话再跟进说课。它体现出了教学理性精神中求是精神、主体精神、批判精神与探究精神的价值追求。

关键词：：高职數学；第一课；创新；理性精神

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）33-0157-02

一、引言

高职数学课程第一课教学创新是将过去教师在数学课程第一课，以介绍课程性质、内容、学习方法、考核方式为主要形式的教师单独说课，创新为学生首先“说课”，即主要说自己学习数学的经历、学习数学过程中存在的困难和问题、对新的环境和老师的要求。期间学生、教师相互倾听，教师引导、鼓励学生，敞开心扉，畅所欲言，当每位同学都简要地陈述了各自情况后，教师再跟进说课。教师说课首先要对同学们说课反映出来的问题进行归因分析，其次再说明高职数学课程定位以及与高中数学课程作用及学习方法的不同。让学生明白高职数学课程不再是高考应试的“筛子”，而是学生长远、全面发展及上升的一架隐形的“梯子”。通过对多届高职学生进行数学课程第一课教学创新实践，发现它为解决高职学生数学学习过程中对自己数学学习信心不足、对高职数学课程认识偏颇、数学学习缺乏动力、兴趣等问题提供了有效途径，这种创新也得到了同学们的肯定。对高职数学课程第一课教学创新进行思考，认为它本质是教学理性精神即求是精神、主体精神、批判精神和探究精神的价值追求。

二、高职数学课程第一课教学创新的理性精神

1.高职数学课程第一课教学创新的求是精神。教学中求是精神表现为师生对待教学的一种科学态度与科学信念，对于教师而言，要充分认识教学的复杂性，坚持一种动态、开放、建构的复杂教学观，在教学中应从情境的独特性与学生的差异性出发，灵活、机智地设计教学，果敢、真诚地与学生对话，并能客观公正地评价学生。而对学生来说，求是意味着在教学中追求真理，把握真相，怀着理智的好奇心，敢于积极表达自己的观念。高职数学第一课教学创新实践中，教师倾听学生说课并与之对话，在充分认识到高职学生数学素养偏弱，甚至畏惧数学，质疑数学课程合理性的实际情况下，在分析每个同学数学学习中存在的问题后强调：高职数学课程教学融合应用意识、素质意识与效率意识，除显性的为专业学习提供必需的数学知识并能作为一种有效的工具，提高学生分析、解决实际问题的能力外，还要通过教学方法的灵活应用以及教育教学理念的不断更新在高职数学教学过程中起到提升学生交流表达能力，培养克服困难的精神，熏陶严谨认真的态度，完善自信健全的人格，养成理性质疑、求真求实的品德的隐性作用。从而更新学生审视高职数学课程的视阈，激发高职数学课程学习动机，点燃数学学习热情。宁夏工商职业技术学院2015级物联网班方丽丽在《高等数学》学习总结中写到：“说实话数学这门学科在我心里，从未真正喜欢过它，甚至有时厌烦这门学科。归根结底是自己的基础不扎实，一提到数学就会很头疼。但是，很幸运在大学可以遇见您这样一位老师，第一节课就让我们对于数学这门课信心重拾，最让我感到高兴的是老师一视同仁，让学困生也没有过多的自卑感，反而信心大增……说实话刚开始真的对数学一点儿都不感兴趣，但是现在真的有点儿喜欢它了……”

2.高职数学课程第一课教学创新的主体精神。理性意味着自主选择、自由发展。师生真正在教学交往中实现一种交互主体性，从而使教学成为自由思想的对话.这需要教师首先把学生看作有理性的人，即有着理性思维、独立判断和自主需要的发展个体，而自己的任务在于引导、解释、诊断学生的合理需要并给予支持和满足。高职数学第一课教学创新实践充分体现了教学交往的交互主体性并为自己的教学做主，不再沿袭传统的对高职学生无效的说课方式，第一课教学首先让学生说课，使他们发现了过去数学学习中存在的问题，放下过去数学学习过程中形成的心理包袱，通过倾诉，把问题暴露出来，展示真实的自己。教师则在仔细聆听的过程中，理解、鼓励、肯定，通过对话帮助他们发现问题症结。说课是在大家的关爱理解里，在平等自然的氛围中让学生把过去习惯的被动胆怯变成今天的主动从容，把从前的委屈变成今天的自尊，让消失的学习数学的自信慢慢觉醒，有信心开始高职数学课程的学习。宁夏工商职业技术学院2015级信息管理班田英在《高等数学》学习总结中写到：“记得第一节课的时候，老师首先要求我们班的每个同学来个简短的自我介绍，终于轮到我了，我起来说了好几句，其中令我印象最深的一句话就是：‘我是一个笨笨的女孩，希望老师能够多点耐心教我。而老师对我说‘我不认为你是一个笨笨的女孩，只要你认真地学，我就会耐心的教.顿时，超级喜欢老师，因为老师不歧视同学，对待同学一视同仁，尊重我们每一位同学，感觉自己好有自信，再不自卑，还有令我印象深刻的就是老师每节课都用通俗易懂的话语传授知识，考虑每一位同学的感受与能力，让每一位同学都有机会上黑板做题，让自己有一个机会展示自己，树立自信。”

3.高职数学课程第一课教学创新的批判精神。教学中的批判精神主要表现为不盲从权威，具有自觉的反思意识。对老师而言，就是不盲从于理论专家和教学权威的意志，积极开展教学反思，对学生而言，富有批判精神意味着不迷信教师，不盲从书本，敢于发表独立见解。批判精神是基于一种理性思考与审慎判断，并致力于寻求合理性的重建。高职数学第一课教学创新实践中，通过学生说课可以发现学生主观因素造成的特殊性问题，也能发现教师教学方法不当、对同学态度不公平、理解和关注不够、与同学互动不足而直接影响同学们学习态度与效果等客观因素造成的普遍性问题，还发现部分同学不能正确认识数学课程的价值及作用，抵触数学学习，缺乏学习动力和热情的实际情况。高职数学第一课教学创新，是教师进行教学反思，不再沿袭一成不变的说课形式，改变教师说教材、说教法、说考核等老一套，对高职学生而言只能引起他们抵触和反感的方法，而师生共同说课这种教学创新，既是对高职学院学情的理性思考与审慎判断，又是对提高高职数学课程学习效率、满足高职学生学习实际需要的教学合理性的重建。

4.高职数学课程第一课教学创新的探究精神。探究既是一种教和学的方式，更是一种教学价值取向。教学中的探究包含着证实与创新两个层次建构，而后者意味着教学中新知识、新观点与新方法的获得。高职数学第一课教学创新是对课程意识中主要反映教师对课程系统的基本认识，包括对课程本质、课程结构与功能、课程目标、课程内容、课程的学习活动方式、课程评价以及课程设计与实施方面的基本看法、核心理念的探究，又是对民主课堂的核心特征，师生间相互倾听所展现的师生间的信任与宽容、学生在与教师的对话中获得知识的深入理解及情感与态度、价值与人格等方面的综合体悟的探究，对有效率同时负责任的教学不仅看教了多少，教的多快，还要看学生的接受效果，学生对知识的意义是如何体验，教学内容与方式对学生的思维方式、人格、情意态度和价值观等方面的潜在影响的探究。

追求教学的理性精神就是对教学意义与关系的重建，是从失落的传统中寻求对教学的重新理解。“教师和学生之间是一种反思的关系，在这种关系中，教师并没有要求学生承认教师的权威，而是要求学生把对权威的怀疑悬置起来，要求学生跟教师一起加入到他们所历经的事情中去，帮助学生理解所给予的建议的意义，对学生的对抗作出准备，与学生一起反思，达到心照不宣的相互理解”。

参考文献：

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