肖鹏

摘要：在一体化教学改革的大潮中，在我们技工院校也出现了的如火如荼的改革，然而很多教育工作者认为是将理论与实操相结合的教学模式就是一体化教学。笔者个人认为，不仅是理论与实操的结合，更加要强调的应该是怎样提高教学的有效性，尤其是针对技校学生现有的“玩”这个特征，如何通过教学模式让更多的学生参与到学习当中便成为了重中之重。本文主要描述了笔者学习胡格教学模式的一些心得体会，通过在教学过程中进行实践应用，有效提高了学生的参与度，在学习专业能力的基础上提升学生的非专业能力，从而达到企业用人标准的需求。

关键词：教育教学；一体化教学；胡格模式；非专业能力

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）28-0200-02

一体化教学在我校已经推广执行了很长时间，但是在执行一体化教学当中也出现了很多问题，例如在教学中发现学习积极性比较好的总是某些学生或者是学习成绩较好的学生，但是不能将自己所学的知识展现出来，还有一部分学生是对专业课学习兴趣不高、爱玩、容易走神。因此，如何解决这些现存的问题就成了教育教学的攻克点。正在一筹莫展之时，学校组织了胡格教学模式的培训，培训结束后，集中针对本专业其中的一门课程进行了教学资源开发，并且进行了试点教学。从中笔者切实感到了新的教学模式对学生学习兴趣有了很大改观，同时提高了学生的专业能力和非专业能力。下面就将笔者在教学实践中所应用的案例介绍一下。

一、学生情况分析（见下表）

二、课题分析

课题的选择要尽量来自于企业真实的加工案例，可以根据教学资源情况进行教学化处理，目的是让学生知道学习的内容是有具体实际用途的，这样从选题上可以提高学生的关注度。笔者所使用的课题是《小型平口钳加工》，平口钳是机械加工中常见的通用夹具，选择它是因为现阶段的学生都了解，而且具有一定的机械结构特征，经过教学化处理后，组成平口钳的数量共有8个，零件材质改为硬铝，尺寸及部分结构进行了修改。

三、教学过程及组织方法

1.教学资源准备。教学资源需要根据教学组织实施过程进行准备，需要提前整理好相关知识信息和相关的学习引导文件内容（工作页）。例如，笔者在“制定平口钳各零件加工工序”的组织实施过程中主要用到了白板（展板）、大白纸、彩笔、彩纸、磁贴等工具以及印好的信息页和工作页等文件。

2.知识及案例学习的组织形式。笔者选择的是来源于工艺书上关于工序划分的案例，如图3，通过信息页和案例的学习要让学生明确什么是工序、划分工序的原则、工序的相关内容等。

在此环节，教学组织采用工作站法进行学习，用小组拼图法进行知识汇总。

工作站法的具体组织过程是将信息页内容分成4部分，每部分文件9份（每个部分按照人数最多的小组印制），在每个组分别发放1个部分，这样4各组可以得到不同的信息内容，下面就可以制定“游戏”规则了。例如，进行组与组之间的轮换学习，使每个人都能学到这4个部分的相关内容，轮换可以是文件，也可以是人员的轮换。笔者采取的是人员轮换，这样可以提出轮换的规则，培养学生的执行能力。在每个轮换周期的阅读时间上规定为3—5分钟，使得学生在规定时间内不能看完整个内容，因此可以让各组安排分工合作，分工机制可以各小组自定，要使每个人都分到一些职责，培养学生的责任意识。

知识汇总采用小组拼图法，就是在小组内，每个人学到了不同的知识，按照分工顺序将自己所学到的关键内容写在大白纸上，并签上署名，最终小组完成一份完整的信息文件，选出1—2名组员进行展示，教师带领学生进行简单评比，找出信息统计最好的组，这样可以体现出组内每个人的作用。在小组展示中，教师可以观察信息量记录不足的具体人员，从而进行针对性的培养。

3.平口钳工序划分任务分配及标准制定。由于该平口钳由8个零件组成，若想让每一个学生都完成一遍所有零件的工序划分，时间会拉得很长。要想使时间缩短，又想要让每一个学生学习到所有零件的工序划分，就要采取任务分配的措施。具体措施类似工作站法中的分工机制，将8个零件按照难易搭配为4部分，小组内安排2—3人完成一个部分，最终以小组为单位合成一份完成的工序划分，这时一定要限定制作的时间，让每个人都有紧迫感。在任务分配前，每个组推选出一名小组专家，再由小组专家推选出专家组长，制定出工序划分的标准或评价标准，经教师审核通过后由专家组长向全班公示，各组在编写工序时就要按照标准来执行。

4.展示与评价。在各小组都完成或到达最终时间后，就要进行展示环节，这是最体现小组凝聚力的环节，要通过小组代表的展示、小组成员的补充，让其他组员和小组专家充分了解所展示的内涵。展示过程也要控制展示时间，例如设置时间上限和下限，每组限定5分钟内展示完毕，不得低于4分钟，这样小组就会充分讨论出展示的内容（给出讨论时间）。通过这个过程可以培养学生的团队合作意识和展示学生的语言组织能力。

评价环节分为两个步骤：一是采用小组专家进行评价，二是采用自由市场法评价。小组专家评价打分安排在每组展示结束后进行（不對自己组进行打分），在打分后要说出打分原则，并且评价出优缺点。通过这个过程培养小组专家的表达能力和责任感，小组专家在每次活动中轮流担任。在所有小组都展示完和小组专家评价完毕后进行自由市场法评价，评价前给各小组一定的时间再次展示拉票行为，然后每人发放一枚磁贴，考虑1分钟的时间，在短时间内找到自己认为做得最优秀的作品，将磁贴送与该组，最后各小组获得磁贴的数量代表各小组的加分数值，再累加上专家评分后得出评比总分，完成评价。

5.课程小结。展示环节结束并不代表本次课程的结束，课程的小结在最后阶段起着至关重要的作用，在这里教师可以围绕正确的加工工序安排对各组的工序安排提出改进建议，也可以点评各小组或个人在活动中的表现情况，还可以对整个过程进行梳理，让学生们回顾课程所学习到的知识和能力。

四、教学效果反馈

在每次教学实施结束后，可以组织几名不同的学生进行教学回访，回访内容可以视课程情况而定，例如对信息页相关知识的学习难易程度是否合理，时间分配是否过于紧促，等等，也可以邀请没有课的教师跟随课堂听课，在课后听取一下各教师提出的更好建议。教学效果的反馈是组织一体化教学最好的学习机会，为以后的教学过程提供了更多的方法。

五、总结

通过学习胡格模式的教学方法以及在实践教学中的应用，发现新的教学组织模式对学生的吸引程度有了很大的提升，从而减轻了学生对专业知识学习的抵触心理，让更多的学生参与其中，同时提升了他们的专业能力以及非专业能力。对教师而言，根据课堂的教学内容不断变换教学组织模式，能够促使教师在课堂组织上不断创新，这样不仅提升了课堂的有效性，也提升了教师本人的教学组织能力和创新能力。

参考文献

[1]赵志群.典型工作任务分析与学习任务设计[J].职教论坛，2008，（6）.

[2]毕结礼.技能人才的特点与成长规律[J].中国培训，2006，（5）.

[3]劳动和社会保障部教材办公室.数控加工工艺学[M].中国劳动社会保障出版社，2005.