黄承洪 郑韵 陈虹洁 杨曾 蒋姝 廖定容

摘要：本文以参与式教学法在药品市场营销与实训课程中的应用为前提，从课堂管理、教学方法、教学工具、评价体系四个维度介绍了如何在教学过程中具体执行，结果表明只有把教学过程看作有机整体，精细设计方案、灵活把控节奏、融洽师生关系才能达到在“学中做、做中学”的交互式教学效果。

关键词：参与式教学；实践；评价

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）33-0144-02

參与式教学是指全体师生共同建立民主、和谐、热烈的教学氛围，让不同层次的学员都享有平等参与和发展机会的学习模式[1]。参与式教学可以从陶行知“学中做、做中学”教育理念找到理论根据，对于应用型和高职专科层次教学具有重要的实践价值[2，3]。其精髓在于克服传统理论教学“满堂灌”弊端，而是根据教学课程实际，教学设计科学合理，尽可能设置较多的环节，让学生参与教学，甚至在教学评价中植入师生互评、学生互评环节，把课上“活”，把知识教“活”，最终提高教学效果。参与式教学方法在很多课程中都已经得到实践，且效果反响良好[4-7]。

实施参与式教学必须以学习者为中心，以活动为主，平等参与。理念的核心即是“做中学、学中做”。其特点是注重教学过程的参与性、互动性、公平性、合作性、激励性、开放性、发展性和反思性。把翻转课堂与参与式教学方法充分结合起来也是当前的教学主流[8]。同时还要把某些培训技巧结合起来，加强实施力度[9]。实施参与式教学最大的障碍在于在实施过程中需要小班教学，原则上不超过30人为宜[10]，而现行绝大多数学校的班级员额都远远超过此人数限定，致使在实施过程中大打折扣。我们在教授“食品原料学”、“药品市场营销与实训”等课程时也应用了参与式教学法，分别从课堂管理、教学方法、教学工具、评价体系四个方面进行了探索，从我校实际出发，建立了适合校情、课情的参与式教学方法，在此作简单介绍，管中窥豹，与读者商榷。

课堂管理是教师为了完成教学任务、调控人际关系、和谐教学环境，引导学生学习的一系列教学行为方式，是教师在进行有效课堂管理时为了有效利用时间、创设良好的学习环境、减少不良行为而采取的各种活动和措施[11]。我们首先把课堂管理分为课堂效率管理和课堂效益管理。课堂效率管理划分为课前、课中和课后三个部分。课前管理主要包括出勤管理和氛围管理，具体做法是把以前由教师点名的权力交给学生执行，首先由值班学生点名，然后另一名值班学生进行课堂秩序干涉，提醒或者要求全体同学从精神和学习方面开始准备学习，氛围管理要求值班学生每次课前通过实施活动烘托课堂氛围，提升学习精力；课中管理包括干扰早退、引导课堂秩序；课后管理包括填写出勤记录、情况通联。课堂管理在学期结束后进行评分管理，并分组评比，作为平时成绩考核内容之一。通过此种方法，建立其有效课堂管理策略，保证教学纪律。课堂教学管理采用项目教学法或者任务驱动法。课前和课后执行五分钟课程总结和五分钟课程回顾，分别由学生轮流执行，保证每位学生至少在学期结束后都会承担一次课程总结或者回顾任务。比如甲同学回顾，乙同学评价，也可以A组同学回顾或者总结，B组或者第N组同学评价。把任务交给学生后，学生自己建立了对知识点的理解尺度，激发了他们的主动性和主体性，还加深了对知识点的强化记忆。

教学方法主要采用讨论法、头脑风爆法、角色扮演法和打分法。对于密集型知识点一般采用分组自由讨论法，关键在于控制每位同学主动参与；对于发散性知识点一般采用头脑风暴法，关键在于尽一切可能激发每位同学的无限想象力；角色扮演法关键在于找到适合扮演的角色，且要尽可能让学生理解角色定位；打分法一般适合于分类知识点，关键在于引导学生进行分组，营造有序竞争的氛围。在课前需要仔细阅读教学材料，选择恰当的案例，研究切入点，斟酌导入的方式，分析实施过程的要点和细节等，然后经过科学组织和设计，达到教学程序合理、过程组织有序、学生积极参与、课堂氛围热烈的效果，最终形成师生同堂探讨甚至研讨的氛围。

在新媒体不断促进教学的教育背景下，很多教学过程已经呈现PPT一念到底的趋势。我们根据教学需要，严格限定每堂课都要使用“多、彩、白、活”这四种教具至少一次。多即指多媒体，是主要的教学工具；彩指的是彩色卡纸；白指的是白板；活指的是活页。通过“多、彩、白、活”的应用，吸引了学生的课堂注意力，丰富了教学手段，使教学内容演绎得更生动，使课堂教学更立体化。

在传统的教学评价中，通常是教师“一评到底”。我们在参与式教学执行过程中，因为注重课程执行的开放性、双向性、趣味性、操作性、创新性和反馈性。因此，在评价环节，以“什么是市场”教学内容为例，首先对学生分组，然后采用头脑风暴法要求学生尽可能多举例说明市场类型，然后讨论“市场能饱和吗”这一问题，最后根据各组给出的结果，分别选取各组学生代表对己组结果进行打分，最后统计分值直接作为平时成绩进行记录。把课程教学的评价过程交给学生后，评价结果出人意料的公平，学生的学习积极性高涨，课堂氛围热烈，学习兴趣提升，学习效果非常明显。

值得指出的是，课堂管理、教学方法、教学工具和评价体系四个方面并不是独立的，而是把教学过程看作一个有机整体而且高度统一，前提是精细的教学设计，重点在于对教学过程的灵活把控，以及师生之间的融洽关系。

参考文献：

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[2]李政，庄西真.陶行知思想中的技术文化探析[J].职教论坛，2014：94-96.

[3]刘璠，论大学参与式教学的有效性[J].中国教育学刊，2015：135-137.

[4]程翠林，等.参与式教学在“生物分离工程”课程中的探索[J].生物信息学，2017，15（2）：134-136.

[5]董文琪，移动互联网对参与式教学的双重效应分析[J].教学研究，2014，（2）：81-83.

[6]吴国阳，《管理学》参与式教学方法研究[J].黑龙江教育（理论与实践），2017，（z1）：106-108.

[7]杨振平，等.大学有机化学实验参与式教学方法[J].实验室研究与探索，2015，4（10）：191-194.

[8]叶冬连，等.基于翻转课堂的参与式教学模式师生互动效果研究[J].现代教育技术，2014，24（12）：77-83.

[9]孙琳，陈梦琦.高等学校参与式教学的实践与探索[J].中国农业教育，2017：40-45.

[10]陈桂平.参与式教学的实施障碍分析研究[J].教育教学论坛，2016，（18）：244-245.

[11]郭会宁.高职院校企业化课堂管理的效果评价——以有机化学课为例[J].化学教育，2017，38（6）：43-46.