徐秀红　裴芸　张万萍

摘要：《遗传学》是高等院校农学类专业必修的基础课程，是研究生物的遗传与变异的科学。《遗传学》教学质量好坏是农学类本科生学习各类生物学课程的重要基础和保障。本文结合本人《遗传学》的教学实践，分别从加强教师自身教育、培养本科生科研素质、改进教学方法和手段、构建综合考核体系四个方面，谈如何改进和提高农业院校农学类专业遗传学教学质量。

关键词：遗传学；自身教育；科研素质；教学方法；综合考核体系

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）35-0212-02

一、加强教师自身教育

教师是本课程实施的主体，也是农学类专业遗传学教学工作的重要基础。一支较为稳定且具有良好职业素养和较高学术水平的师资队伍，是提高课程教学质量的有力保障。首先，《遗传学》授课教师必须具备该学科的学术研究背景，扎实的专业知识基础，才能较好地胜任本课程的教学工作。其次，随着生物学领域日新月异的发展，作为该课程的讲授主体，教师需不断地提高自身的专业学术水平，时刻关注和查询学科相关研究领域的最新研究进展，在教授过程中及时更新课程知识，让学生了解该学科目前的研究动态，再回到课本知识上，这样会更有效地掌握知识点。再次，要做好教师队伍的人员引进和继续培养工作，加大专业教师应届博士和硕士的引进力度。

此外，教师目前课堂讲授方式主要为PPT（PowerPoint）授课，因其上手容易，只要会打字、会放图即可，但并未发挥PPT的高级功能和高校多媒体教室的设备的真正作用。现代多媒体影像数字技术日趋成熟，教师应学习使用一些专业多媒体软件，如3DMAX、MAYA、FLASH、Authorware等，制作一些图像、动画和视频用于教学，给学生带来新鲜感，会起到较好的教学效果。

二、培养本科生科研素质

科研素质培养可以激发学生的学习积极性，培养本科生发现问题、分析问题和解决问题的科学思维能力，为本科生日后进入研究领域奠定良好基础。我建议可以从以下几方面进行改革。一是以科研促进教学，培养学生科研素质。让学生积极参与教师的科研项目、申请学校的SRT项目（大学生创新项目）以及学生的毕业论文指导等，这些科研项目都是与本科生自己息息相关的，让他们参与其中，不仅可以调动他们学习《遗传学》理论知识的积极性，还可以促进科研素质的培养。二是通过《遗传学》实验课设计，提升本科生的科研素质。每位任课老师都对实验课的实验内容了如指掌，学生则对老师过于依赖，上实验课有些学生都是来插科打诨，没有认真做实验，科研素质培养很难实现。因此，在上实验课时，首先应要求学生预习实验内容，上课之前可以尝试让学生对实验内容做个介绍，讲解一些具体操作和注意事项，这样更能提高学生的积极性，有助于培养科研素质。三是针对《遗传学》课程的个别知识点，给学生布置作业，主要查阅该知识点相关的综述论文，让学生从综述中归纳阅读过后的心得，做成PPT，上课以5分钟时间上台给大家讲述，这不仅有助于学生熟悉掌握课程的知识点，同时对科学研究有了更深刻的認识，有利于培养他们的科研素质，才能出色地完成本科毕业论文。

三、改进教学方法和手段

教学改革的关键点是改进教学方法和手段，而教学方法和教学手段改革的重点是研究如何在课堂教学和实践教学中转变教与学的角色，使学生由被动变为主动。根据我个人的经历和经验，具有归纳为以下几点。

一是严格围绕农学类专业人才培养方案对《遗传学》课程的教学大纲进行修订，建立了符合培养目标和教学要求的教学大纲。教材应选定适应地方院校的、对教师教学有针对性的、高水平的高等院校规划教材和学习指导书。目前，《遗传学》课程我们选定的是由朱军主编的《遗传学》第三版教材。实验指导书由遗传学教研组老师合编的适合我校农学类本科生用的指导书，共6个实验，基本涵盖了《遗传学》书本里的经典知识点和实验。

二是作为《遗传学》的讲授教师，我们应尽量避免以指令性教学模式单纯讲授知识，应在上课过程中根据相关知识点不断穿插自己的研究经历、实事报道、学科的最新研究进展等，挑起学生的兴趣，让他们在听故事中轻松掌握知识点。

三是在教学过程中，我们要从“以教师为中心的教学”转变到“以学生为主体的教学”，同时举一些本省的农业现状及农作物遗传育种领域的科研成果的例子，让学生切身体会到《遗传学》这门课程的基础地位。

四是在教学手段和采用方式上，在讲授过程中，教师可采取谈话式、谈论式、归纳式、讲授式、重难点分析、实践活动演示等。同时结合所学的课程内容，时常引导学生重温知识点，适时地请一些同学回答所提问题，调动课堂气氛，有助于学生在一个轻松愉快的环境下吸收课程知识。因此，避开传统的灌输式授课，尽量以轻松的话题导入教学、灵活的授课方式、幽默风趣的语言、生动的比喻或故事来提高教学效果。

五是拓展学生的国际视野。当今是大数据时代，网络信息发达，我们要充分利用好信息时代的优点，为祖国培养新世纪创新人才，就需不断拓展农学类本科生的国际视野。本人曾在丹麦哥本哈根大学待过半年，经常参加一些国际学术会议，并常与同项目组的教授、博士后进行交流，较为熟悉了解他们的科研管理和国内外生物学和农业发展，还对一些国家的风土人情有涉猎。因此，在授课过程中我会把自己的经历及对这门课的认识告诉学生，还会拿国内外生物学领域研究水平进行比较，让学生们指导这个学科的发展历程和未来展望。当前许多在国外的华裔顶尖科学家回归祖国，生物学领域发展迅速，有些领域已达到甚至超过国际水平。这些都可激励学生认真学习和掌握这门课程的知识，为日后从事相关研究和工作打下坚实基础。

四、构建综合考核体系

《遗传学》是农学类专业的必修科目，考核方式是以期末的闭卷考试为主。本人建议教师上课伊始，向学生说明课程的考核方式以及比例，强调闭卷考试前不划重点复习内容，原因是让学生专心听课、做好实验，避免产生学习的惰性。《遗传学》的成绩评定结果关系着学生学习与教师教学效果的综合评价。教师可探索通过出勤考核、课堂问题回答、做课程作业、专题PPT汇报、实验课表现、实验报告自主完成情况等方面进行综合考核，构建《遗传学》成绩综合考核体系。目前，本人针对《遗传学》的成绩评定主要通过平时成绩、实验成绩和期末考试成绩进行综合评定，其中平时成绩为上课出勤率，占总评成绩10%；实验报告成绩为实验课的综合成绩，占总评成绩20%；期末考试成绩为试卷评阅成绩，占总评成绩70%。这一成绩比例分配现较为趋合理，教师可以在评分方式上做适当调整。针对迟到、早退、事假、病假等情况，制定另一打分标准，目的还是希望学生能够按时上课。此外，平时成绩还可适当增加比重，如20%，相应期末试卷成绩占比60%，实验成绩一样20%，这一综合考核评分措施可使学生重视上课时的自我表现，提高学习《遗传学》理论知识的积极性，有利于知识的掌握和积累。

五、结语

总之，《遗传学》是高等院校农学类专业重要的基础学科，是很多生物学后续课程的基础和桥梁，课程教学质量的好坏对农学类专业本科生的后续发展至关重要。因此，作为教师，我们在《遗传学》课程的讲授过程中还需继续努力，不断探索和改革，加强自身的能力培养，充实自己，始终站在遗传学科研发展的前沿，尽自己所能去讲授好这门课，为学生们的日后发展奠定理论知识基础，在高等教育的舞台上贡献出自己的一份力量。

参考文献：

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[2]邢万金，莫日根.在遗传学课堂教学中培养本科生科研素质[J].遗传，2016，（11）：1030-1038.

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