陈星　肖碧波

摘要：在校企合作背景下，提出了一种“4-X”应用型人才培养模式的新思维，即大学本科为4学年，本科生在X期间进行企业实践，其他时间在校学习基础知识。这种模式使得校企合作环节与本科生在校学习环节互相补充，形成有机整体，从而更加全面、深入、系统地提高了本科生的就业和创业能力。

关键词：校企合作；“4-X”；应用型人才培养模式；就业；创业

中图分类号：G646 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）33-0096-02

一、研究背景

过去以精英教育为主导的高等教育人才培养模式已经不能适应目前应用型人才的培养要求[1，2]，这就需要认真研究人才需求的变化趋势，优化应用型人才的培养模式，依托具有工程背景的、更加先进的工业自动化平台以及探索更加有效的工程能力培养手段来加强本科生就业、创业能力的培养。国内外在校企合作背景下进行人才培养模式研究的高校很多，已成为目前普通高校在人才培养模式方面研究的重点和热点。目前我国许多院校采用“3+1”[3，4]人才培养模式，这是本科层次卓越工程师教育培养试点专业所普遍采用的模式，即学生用三年时间在高校学习基础理论知识，一年时间在企业进行实践教学培养，使校企合作取得了一定的成效。但这种模式也存在一定的弊端，即企业考虑学生到企业进行实践会涉及到安全隐患和生产经济的影响，因此企业接受学生进行深入实践的积极性不够，使得校企合作不够深入，难以达到系统性培养本科生就业、创业能力的效果。在校企合作背景下，提出一种“4-X”应用型人才培养模式的新思维，即大学本科为4学年，本科生在X期间进行企业实践，其他时间在校学习基础知识。本文依托三峡大学西门子校企合作示范平台，以自动化专业本科生为研究对象，以自动化专业行业需求为导向，以“4-X”应用型人才培养模式为依据，以深度融合的校企合作为手段，对本科生就业、创业能力培养进行研究。

二、研究思路

自动化专业的培养目标是为社会提供理论基础扎实、理工结合、素质全面、实践能力和创新意识强的高级应用型人才。本文研究的总体思路为：“4-X”人才培养模式的动态运行过程，将“4-X”人才培养模式融入自动化专业本科生就业和创业能力培养中；以自动化专业人才需求为导向，依托三峡大学西门子校企联合示范平台，进一步深入研究校企合作模式，在西门子校企联合示范平台上引进意向企业开展深度合作，进行自动化专业本科生人才联合培养，从而提升自动化专业本科生就业、创业能力；研究有效的就业、创业效果评价方式来评价校企合作人才的培养效果，并将效果不断反馈，使得校企合作模式的开展形成一个闭环；不断优化改进校企合作模式，最终形成一个有效稳定的自动化专业本科生就业、创业能力培养模式。

三、依托校企合作平台，引进意向企业

三峡大学西门子校企联合示范平台以设备同比例缩小的形式、以“工厂设备搬进实验室”的方式来对学生进行全方位的工程创新实践能力培养。在新时期下，缩小了行业需求与高校培养的学生间的差距，既能够培养学生的创新实践能力，又能促进项目驱动式、与工业生产实际紧密结合的创业实践教育。传统的自动化专业工业应用实验装置由于实验对象过于简单，与真实生产装置差别太大以及教学内容单一，使得实践教学无法反映真实的生产环节，该问题直接导致了学生工程实践能力较弱，无法很好地满足行业对人才的需求。近年来，教育部强调教育人才要与市场相结合，突出工程能力的培养，并对实践环节提出了设计型、综合型、创新型和探索型等更高的教学目标。校企联合示范平台设备采用了设备同比例缩小的形式及“工厂设备搬进实验室”的方式。相比于传统的实验平台，三峡大学西门子校企联合示范平台具有高度的灵活性、安全性以及和企业自动化系统高度的相似性。基于该优势平台，调研相关企业需求，从而建设校企合作桥梁，引进意向企业。

四、构建“4-X”人才培养模式新思维

1.构建“4-X”课程结构，即在校基础课程与校企合作实践课程相结合。在课程中增加校企合作课程，比如“企业工程师课程”、“企业实训课程”等。学生在基础课程主要学习基础专业理论知识，而在实践环节课程中，引进校企合作课程。校企合作课程有梯度地和基础理论课程相互结合，使得学生能将理论知识良好地应用于实践。这类课程主要以工程应用实例来贯穿课程的学习过程，从而让学生能在在校期间了解和掌握行业前沿知识，使学生真正成为行业所需要的应用性、创新性人才。

2.实践能力培养方式多样化，即课程实践环节与校企联合培养相结合。本科生专业课程分为理论部分和实践部分，在西门子校企联合示范平台的相关课程实践环节，其目的是培养本科生具有良好理论基础的同时，还应培养本科生具有工程师所应有的合理知识结构、适应本专业领域未来发展的动态知识和具有一定的工程思维能力、解决问题能力和协作能力。（1）用将企业“请进来”的方式进行校企定向人才培养。大四本科生往往以毕业实习的方式参与企业实践来迈出就业前的第一步，但是仅仅通过公司实习很难系统掌握核心专业能力，而且耗费成本较高。一方面，对于本科生而言，毕业后进入企业会遇到技术上手慢、上手难的问题，需要企业进行岗前系统的培训方能上岗，而且很难进行全面的故障模拟练习；另一方面，对于企业，需要耗费大量成本对毕业生进行岗前培训。因此，采用将企业“请进来”的方式，将企业工程师请进学校，制订就业或者创业培训计划，在学校就地进行有针对性的能力培训，既能节约校企双方的成本，降低培训危险系数，又能让学生系统掌握关键核心能力，在就业前已具备相关行业的核心竞争力，同时也为学生直接进入相关企业工作提供了就业渠道。（2）与意向企业进行毕业生“订单式”培养。所谓“订单式”培养，就是学生在校期间就与意向企业有约，等毕业后就去签约单位工作。根据意向企业岗位能力要求，依托西门子校企合作平台，对本科生进行“订单式”培养，能加快学生与社会接轨，学生能自觉按企业要求去打造自己，学习积极性高，不是被动学而是主动学，不是为了应付考试而学，而是为了解决实际问题而学，从而努力提高自己的能力，将来成为企业的合格员工。

3.实行“4-X”双师制，即本校教师+企业导师相结合。在本科大学四年中，根据培养方案，在“企业工程师课堂”或一些校企合作实践环节中邀请西门子公司或者自动化行业的企业工程师以“校聘兼职教师”的方式参与大学生的专业课程教学，形成“在校教师+企业导师”的双师结构。本科生在大学四年都可以参加课程、讲座或者其他校企实践方式进行灵活学习，让工程教育贯穿整个本科教育的全过程。校方提供高科技含量的被控对象和实验室，相关企业提供最先进的控制器和高级工程指导人员，学生在教师的指导下采用各种智能算法进行项目实施，实现校企强强联合、优势互补。以西门子杯“全国大学生自动化挑战赛”为平台，深化工程能力培养内涵。另外，倡导教师和企业工程师合作编写教材，提升人才培養质量。这些都极大地增强了学生的就业和创业核心竞争力。

五、预期效果

“4-X”人才培养模式的新思维能为自动化专业人才培养机制提供一个有力补充，从而创新了自动化专业本科生就业、创业能力的培养模式。通过合理就业、创业能力培养效果评价体系对就业、创业能力培养效果进行科学、客观的评价，然后反馈到校企合作方式，构成闭环，在“4-X”人才培养模式新思维下，形成深度融合的校企合作方式，最终形成有效的自动化专业本科生就业、创业能力培养模式，对自动化专业本科生的就业、创业能力培养起到推动作用。

参考文献：

[1]王伯庆.工程专业生源及新生适应性分析[J].高等工程教育研究，2013，（6）：33-39.

[2]余寿文.工程教育发展的目标与分类分层推进的策略思考[J].高等工程教育研究，2013，（6）：6-12.

[3]蔺永政，周劲，等.地方院校计算机信息技术专业方向人才培养模式的研究[J].计算机教育，2011，（1）：9-15.

[4]李春杰.构建校企合作背景下动态“4+X+1”应用型人才培养模式[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），2011，（6）：94-96.