向艳

摘要：针对独立学院学生普遍存在计算机应用能力弱的状况，分析大学计算机课程教学体系和目标以及课程教学存在的主要问题，提出了集“教学跟进+活动跟进+服务跟进”为一体的“跟进式”教学新模式，并应用于独立学院大学计算机课程教学实践。

关键词：跟进式；独立学院；大学计算机课程；计算机应用能力

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）33-0081-02

一、独立学院大学计算机课程教学体系和目标

1.课程体系。根据教育部高教司1997年下发的155号文件精神，大学计算机课程体系涵盖计算机文化基础、计算机技术基础、计算机应用基础三个层次。因此，独立学院面向所有专业学生开设的大学计算机课程主要包括“大学计算机基础”和“程序设计”两部分。其中，“大学计算机基础”开设在大学一年级第1学期，主要内容包括：计算机信息编码、计算机硬件技术、操作系统理论、网络技术、数据库技术等计算机文化和应用基础理论知识，以及Windows操作和Office操作等应用技能，培养学生良好的计算机文化素养和计算机操作技能。“程序设计”开设在大学一年级第2学期，根据不同专业的需要，分别设有“C程序设计”、“VB程序设计”和“数据库应用技术”等课程，通过系统学习程序设计的基本理论、方法及技术，培养学生利用计算机分析问题和解决问题的能力，提高学生的信息素质。

2.教学目标。独立学院大学计算机课程属于通识课程，旨在培养学生计算机应用能力，课程的教学目标为：使学生掌握计算机及相关技术的基本知识；培养学生利用计算机分析和解决实际问题的意识和能力；提高学生的信息素养。

二、课程教学存在的主要问题

受传统教学模式的影响，独立学院大学计算机课程教学普遍存在以下问题：

1.受课程学时少、内容涵盖面广等因素限制，多采取“以教师为主体”的教学形式，即教师在课堂上多以“灌输”知识为主，对学生的接受程度、是否有兴趣等情况了解不足，不能及时对学生跟进指导，导致学生学习兴趣不浓、学习热情不高，直接影响到教学效果。

2.与普通本科院校学生相比，独立学院学生思想活跃，不墨守成规，但也存在基础知识不够扎实、自我学习和管理能力较弱等状况，如果教师不及时加以引导，多渠道、多方面挖掘学生的潜力，将十分不利于对学生计算机应用能力的培养。

3.大学计算机课程属于通识类课程，只在大学一年级开设，对于非计算机专业的学生，后续几年不再开设此类课程。学生在今后的学习和生活中，一旦碰到计算机应用有关的问题，就会感到无从下手，迫切需要教师的及时指导和帮助。

以上问题严重制约了大学计算机课程对学生计算机应用能力的培养。

三、“跟进式”理念

要根本解决以上问题，不能象以往那样只局限于教学方式方法的改革，而应从人才培养高度出发进行探索。以常州大学浦玉忠教授为首的教学团队经过长期对高校思想政治教育新思维的研究，提出了“跟进式教育”这一富有特色和实效的一种原创性教育理念，其根本点就是“学生的思想、需要和兴趣走到哪里，学校的育人工作就要跟进到哪里”。基本原则是“主动跟进、及时跟进和有效跟进”。“主动跟进”即教师主动介入学生的生活和学习世界，以平等友善的姿态亲近学生，走进学生心灵，前瞻性地引导学生成人成才，是“以学生为本”精神的本真体现；“及时跟进”既体现了思想政治教育对时代形势变化的及时洞察，又体现了对学生思想、需要、兴趣的及时把握，凸显教育的时效性；“有效跟进”即指在思想政治教育中以一系列学生喜闻乐见的手段和切实可行的举措，使思想政治理论教学教育入耳、入脑、入心，使服务为学生满意，使管理得到学生认可，使活动为学生所喜爱，从而达到春风化雨、润物无声的教育效果。经过多年实践，这种新理念在高校的人才培养方面取得了一定的成效，并逐步向教学领域延伸和推广。

四、独立学院大学计算机课程的“跟进式”教学

“跟进式”理念作为在现时教育层次上融入哲学思想和教育建模理论的一种新思维，是为学生的精神成长和知识获取提供人本服务的教育模式。因此，推进以“跟进式”理念为指导的大学计算机课程教学改革，探究一种集“教学跟进、活动跟进、服务跟进”为一体的教学新模式，无疑将成为大学计算机课程教学改革的新途径。

1.教学跟进。教学跟进是从课程教学目标和学生需要出发，全方位、多角度跟进学生学习的全过程，包括教学内容跟进、教学方法跟进和教学形式跟进三方面。①教学内容跟进。大学计算机课程教学内容既包含了比较稳定的、体现计算机核心技术的基础理论性知识，也涵盖了计算机技术的新发展、新技术。因此，教学内容需要及时跟进，既要及时对教学内容进行梳理、整合、更新和优化，增加计算机发展的最新技术，同时要不断完善与之相适应的教学大纲、教材、教学日历、演示文稿、习题、题库等课程配套资源。②教学方法跟进。大学计算机课程包括“大学计算机基础”和“程序设计”系列课程，教学内容和定位不同，因而教学方法上也应该与课程需要相适应，不能千篇一律。“大学计算机基础”理论课教学方法可采取按知识单元“精讲”相关的基本概念和原理，辅以可动态演示的多媒体课件，形象展示基本理论和技术。实验课则可采用以任务驱动的教学方法，学生依照设定的任务完成操作，从而快速掌握实用软件工具的应用。“程序设计”课程适合采用启发式和探究式的教学方法。通过一步步引导学生对问题展开分析，形成问题求解的基本思路，确实感受和领悟应用计算机解决问题的基本过程和思维模式，增强学生的计算机应用能力。③教学形式跟进。为了及时跟进学生的学习过程，了解学生的学习状态，增强学生的竞争意识和协作精神，可采取教师指导下的分组教学形式，通过在班级中划分学习小组，小组成员之间相互合作、促进、交流和分享学习经验、学习资源，达到小组成员共同成长的目的。同时，借助计算机辅助教学工具，搭建与课程教学配套的网络平台，为学生提供各种教学资源，以及作业提交、在线讨论与答疑、在线测验等多种功能，满足不同层次学生的需求。此外，任课教师定期走进学生自修教室，面对面为学生辅导答疑并提供个性化指导。

2.活动跟进。活动跟进是通过组织和开展形式多样的课外科技活动，将课程教学和学生计算机应用能力培养融入活动中，使教学理论和实际应用有机结合，弥补课堂教学的不足，拓展了第一课堂的空间，调动了第二课堂的资源。活动跟进的形式包括组织和选拔优秀学生参加一些国家级及省级的学科竞赛，对获奖的学生给予一定的奖励；在校内定期举办形式多样的竞赛和活动。通过以上活动的开展调动学生的潜能，提高了学生学习兴趣，增强了学生计算机应用能力。

3.服务跟进。计算机应用能力作为当代大学生必备的基本素质，将会伴随学生一生的工作和学习。对于非计算机专业学生，由于大学计算机课程只在大学的第一学年开设，难以满足学生后续学习的需求。服务跟进就是为学生提供一套完备的后续学习服务体系，具体可体现为搭建一个面向全校学生开放的计算机网络学习平台，提供计算机学习的基础性资源和常用工具软件的使用教程和下载。同时，通过网络平台的教师热线栏目，可实时回答和解决学生的各种问题，为提升学生计算机应用能力提供服务保障。此外，教师兼任学生的学习导师，与学生近距离接触，主动关注学生的学习和生活情况，做学生健康成长的指导者和引路人。

五、结束语

如何提升学生计算机应用能力，一直是大学计算机课程教学改革的难题。2014年常州某独立学院迁址办学，以此为契机，从2014级学生入手，开展了基于“跟进式”的大学计算机课程教学改革，从人才培养视角进行了较为深入的研究，构建了集“教学跟进+活动跟进+服务跟进”为一体的教学新模式。经过近4年的实践，学生对课程学习的兴趣和热情有所增长，参加全国计算机等级考试的通过率显著提高，获得国家级、省市级学科竞赛各种奖项人数有所增加，学生计算机应用能力得到了一定的提升。实践证明，“跟进式”教学新模式解决了目前诸多高校在計算机课程教学中共同面临的问题，具有一定的应用推广价值。

参考文献：

[1]温波，浦玉忠.“跟进式教育”与大学生道德主体意识的培养[J].江苏高教，2010，（4）：109-111.

[2]浦玉忠，王建明，朱明珠.跟进式教育：高校思想政治教育的新思维[J].常熟理工学院学报（教育科学），2010，（12）：1-5.