倪冠华　程卫民　刘伟韬　辛嵩　周刚

摘要：《安全学原理》是安全工程专业的基础课程，课程涵盖内容非常广，内容抽象，学时有限，同时学生容易产生畏惧学习心理。对于此类课程，本文希望通过互换角色教学方法提高学生的学习积极性和自信心。本文互换角色法在《安全学原理》课程中的实践，提高了学生学习的主动性和积极性，形成了全员参与、各有分工的学习氛围。同时，学生各方面的能力得到了提高，如学习能力、发现问题能力、解决问题能力、制作PPT能力、逻辑思维能力，提高了学生的学习效果，增加了学生之间的相互理解和感情。

关键词：互换角色；《安全学原理》；课堂效果；能力

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）35-0160-03

《安全学原理》是安全工程专业的主要基础专业课之一，是研究安全问题的安全观、安全认识论、安全方法论、安全社会原理和安全经济等原理的一门课程[1]，学生学习起来比较抽象，抓不住学习重点。同时，安全观和安全方法论的学习与实际工业生产过程中的安全问题联系不够紧密，导致学生们对《安全学原理》的学习产生了畏惧心理。教好《安全学原理》这门课程，消除学生的畏难情绪，激发和提高他们的学习热情，是每一位安全工程专业教师追求的目标，同时也是一个非常值得探讨的问题[2]。本文从《安全学原理》教学经验入手，分析了学生的学习心理，寻求一种互换角色的教学方法。通过教学实践，发现互换角色法对提高《安全学原理》教学课堂效果具有较大意义，能够充分激发和提高学生的学习热情。

一、《安全学原理》课程作用及存在问题

1.《安全学原理》课程作用。虽然安全学科及安全工程专业是一门新兴学科和新兴专业，但是截止2016年，全国开设安全工程专业的高校达到了167所，可见安全工程专业发展速度之快，并从侧面反映出，我们国家对于企业安全生产越来越重视，企业对安全生产领域技术人才需求越来越多。山东科技大学安全工程专业属于国家级特色专业，入选教育部“卓越工程师教育”培养计划目录，是山东省泰山学者设岗学科，有悠久的办学历史。同时，自山东科技大学进入山东省特色名校工程建设行业以来，办学水平、生源素质、社会声誉等不断提高。《安全学原理》是安全工程专业的专业基础课，其内容包括安全的基本概念及特征、安全科学的研究对象、安全观、安全认识论、安全方法论、安全原理等内容，这门课程是安全工程专业学生学习专业课的基础，包括《安全经济学》、《安全管理学》、《安全法律法规》、《电气安全》、《机械安全》等专业课程。同时，安全工程专业培养的目标是使学生能在安全中介机构以及矿山、化工、石油、建筑等工矿企业，从事安全技术开发与设计、安全检测与评价、安全监察和管理等工作的高级工程技术人才。这就首先要求学生具有潜在的安全意识，通过笔者对《安全学原理》的讲课经验，本门课程是培养学生安全意识的基础，能够使他们系统掌握安全科学基础理论和基本知识，培养安全观及安全认识论，可以充分提高学生在工作之后的安全意识及安全管理水平。

2.《安全学原理》课程存在的问题。（1）学时有限。《安全学原理》课程涵盖内容非常广，但是由于是基础原理性课程，因此只有20个学时，在学时少的情况下让学生们了解安全學科知识，掌握安全观、安全认识论、安全方法论、安全理论等理论知识，确实非常困难。（2）学生存在畏惧学习心理。在《安全学原理》课堂教学过程中，一方面，原理、理论等教学内容抽象，容易导致学生听课枯燥乏味，失去学习兴趣；另一方面，作为安全工程专业的基础课，涉及学习范围广、学习内容集中性差，使学生难以抓住学习重点，导致学习事半功倍，浪费时间和精力。因此，学生在学习过程中经常会产生畏惧和放弃学习的心理，导致课堂效果下降。

基于以上问题，为了在有限的学时范围内激发学生的学习兴趣，使学生抓住学习重点，提高课堂学习效率，从而提出了互换角色的教学方法，并对《安全学原理》课程教学方法进行了探讨和实践。

二、互换角色教学方法探讨

1.互换角色教学法概述。在日常生活中，我们经常会碰到互换角色的例子，例如：家庭中孩子与父母互换角色、作家与评论家互换角色、城管和小贩互换角色、医生和病人互换角色。从例子中我们可以看出，日常生活中的互换角色，最主要的作用是增加对方的相互理解，使我们在日常生活中能换位思考，有利于家庭幸福生活和职工顺利工作。课程教学的互换角色是指在课堂教学中，教师和学生互换角色，学生来充当教师，教师暂时转换成学生来进行教学。这种教学模式改变了过去单一的教师讲解、学生听的教学模式，把课堂还给了学生，让学生主动参与到课堂教学中去[3]。

2.互换角色教学法的作用。（1）增加了学生之间、师生之间的相互理解。课程教学和日常生活中的互换角色具有相同的作用，即互换角色可以增加相互理解，在这里包括同学之间的相互理解及师生之间的相互理解。学生变为教师之后，其对于教师和全班同学来说即为教师，在讲课的过程中，将心比心，增进了学生之间对学习的相互理解，克服了在学生交往中“只知有我，不知有人”的自私心理[4]。通过互动甚至可以化解学生之间的矛盾，形成了理解学生、尊重学生、关心学生的良好班风。（2）激发了学生的学习热情，找回了学习自信和兴趣。通过角色互换教学法，学生可以体验成功，增加学习的自信心，激发学生的学习热情。自信是一种可贵的心理品质，它能将学生的一切潜能充分调动起来，可以激发出较高的水平，使学生在学习过程中的积极主动性得到充分发挥并达到最佳状态。在互换角色教学中应给学生多一点理解和尊重，多一点关爱和信任，让学生在学习过程中获得成功的体验，让他们在成功的体验中产生积极、愉悦的情绪，增加学习自信心[5]。特别是对于中等生和学困生，互换角色可以切实提高他们的学习热情和课堂参与程度，增加其学习自信和兴趣。

三、互换角色法在课堂教学中的实践

1.选题。《安全学原理》教材选择了北京科技大学金龙哲、杨继星教授主编的高等学校规划教材，教材内容包括安全科学总论、安全科学基础知识、安全流变—突变理论、事故概述、事故致因理论及模型、事故的预测与预防理论、重点危险源的辨识与控制等7章内容。其中安全流变—突变理论、事故致因理论学习难度较大，不适合学生讲解，本文研究选择难度适中但稍有挑战的第2章安全科学基础知识和第4章事故概述。第2章包括安全科学哲学基础、安全科学理论基础、安全科学的数理基础3节，第4章包括事故的定义与特征、事故的分类、事故的统计分析、事故的调查与处理。