宋玉凤　张晶　董玉钦

摘要：本研究通过对一年级4名小学生进行8次沙盘游戏体验，发现学生的8次沙盘作品基本符合张日昇提出的5个团体沙盘治疗阶段，即学生经历了各自为政、察言观色、调整沟通、协调共感和整合阶段，每人的沟通能力加强了，人际交往水平得到了提高，证明沙盘游戏是小学生心理健康教育的有效方法。

关键词：小学生；团体沙盘游戏；老师

中图分类号：G622.0 文獻标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）35-0060-02

一、研究背景

一年级小学生从幼儿园进入小学，他们所面对的最大的任务是环境适应。小学的自然环境、老师、同学、学习压力、校规校纪的约束等，都成为一年级小学生心理适应的挑战。部分小学生会出现适应不良的现象，例如入学焦虑、注意力不集中、学习兴趣缺失、违反纪律、人际交往不良等，甚至有的小学生会出现封闭自己、不说自己真实想法的现象，这都会影响到小学生的心理健康，所以寻找适合小学生心理辅导的方法尤为重要。

团体沙盘游戏主要是运用各种各样的沙具、沙盘、沙进行心理辅导的一种方式。在游戏中，小学生可以用玩具作为字符，将沙箱作为本子，将沙具放入沙箱，完成一个作品，进行心灵呈现。沙盘游戏可以让小学生绕开语言的有限表达，将小学生最真实的内心世界表达出来，团体成员之间进行思想、行为习惯的碰撞和融合，从而进行心理上的整合、疗愈，所以团体沙盘游戏可以作为小学生的心理辅导方式。

二、研究过程

（一）成员招募

通过校园广播、海报进行宣传，并通过班主任介绍等方式进行报名。

（二）成员资料

H：男孩，长得白，眼睛小小的，喜欢反对别人的意见。

Q：男孩，高高胖胖的，有主意、有想法，爱说话，爱和老师拌嘴。

Y：女孩，眼睛大大的，短发，喜欢趴地上，不爱说话，害羞。

C：好动，长得较为瘦小，说话少，喜欢摸沙子。

（三）实施过程

阶段一：咨询师为学生介绍沙盘室的环境和沙盘游戏，并介绍自己，说指导语，创造一个安全、自由的空间。

阶段二：介绍团体规则，即摆放沙具的顺序一定要以随机的方式产生；每个人每轮只能做一个动作；制作过程中，成员之间不需要各种方式的交流，不要用各种方式向他人表达自己的意图；不得将他人或自己的已经摆放的沙具拿走，但是可以移动他人的沙具，移动一次算一个动作；团体成员可以选择在某一轮放弃，什么东西都不摆放；制作结束前，最后一个人有权利对作品进行最后的修饰，但是也可以放弃；每次摆放6轮；成员自愿参加。

阶段三：成员制作及讨论。询问成员摆放沙具过程中的所思所想以及对他人的沙具的感受，运用心理剧、认知重塑、艺术治疗等方式，以期沙盘中有更多的改变。

阶段四：记录及整理、拍照。在成员同意下，记录下每个成员的沙具摆放情况、感受，对最后整体的作品拍照，作为日后参考。

阶段五：拆除作品。咨询师请成员们将沙具放回沙具架，留意成员出现的改变。

三、团体沙盘游戏过程

（一）各自为政（1—2次）

在这个阶段，每位学生都把离自己最近的沙盘划为自己的区域，基本在自己的区域里摆放沙具，如果两人的沙具离得近了，会表现出对对方的敌意，用沙具攻击对方的玩具。在整个过程中，学生们会食言，不断地说话或提醒对方沙具摆放不对，或者不等别人摆放就自己去旁边玩，游戏过程时断时续，他们不能将注意力持续放在沙盘上。

（二）察言观色（第3—4次）

在这个阶段，学生们开始注意到其他人所摆放的沙具是否会影响到自己，并且开始和其他人互动，例如Y的滑梯，C在上面放了一个沙具小孩，Y表示很高兴。学生们之间开始有了良好互动，懂得看别人脸色进行挑选沙具和摆放了。

（三）调整沟通（第5—6次）

本阶段中，学生们说Q和H课下打架了，因此做游戏前商议不能打架，但是在沙盘里还是呈现出了攻击性，Q的沙具蛇放在H的沙具车上和沙具飞机上，H很生气并做出反击，把沙具蛇全部扔在一旁，导致两个小朋友再一次发生了争执。C和Y相对平静，C在Y的沙具沙发上放了一只沙具小马，两人有良好互动。经沙具讨论，4人对本次沙盘有了进一步的认识，表示下次摆放一个更好的，并不打架了。

（四）协调共感（第7次）

在本次沙盘游戏中，学生们对沙盘的完成度相对满意，有绿色、有警察抓小偷环节、有父母抱孩子看动物场景，还有各种建筑，呈现出一个生机勃勃的城市景象。Q和H的配合明显有了进步，Q放沙具路，H放沙具汽车，Q放沙具警察，H放沙具小偷，两人在摆放的过程中都保持着愉悦的心情。Y的表达能力有进步，由刚开始的不爱说话到现在可以清晰表达内心想法。C可以在沙盘的各个角落摆放其他沙具，不再局限于在自己面前的一小块区域内摆放沙具。

（五）整合阶段（第8次）

在最后一次沙盘中，4人合力制作成一个野外动物园，有各种沙具，如河水、大树、草、各种动物等。Q摆放了老鼠、蜘蛛等动物，Y摆放了兔子、蝴蝶等弱小动物，H则把Q和Y的动物用河水分开，C则放了水中动物，如鸭子，还放了大树和水果等。整体看起来较协调，呈现出一片和谐、有规则、有动力的生态系统。

四、讨论

（一）增强规则遵守能力

4位学生由开始的不按照规则摆放，如移动摆放的沙具、动沙、说话、离开座位等。随着沙盘的进行，到了第7次，学生们基本可以遵守规则，集中注意力完成面前的沙盘任务，表明团体沙盘可以让学生们树立规则意识，集中注意力。

（二）人际沟通能力增强

4位学生由最开始的争吵发展到最后的协商，合作制作沙盘场景，表明沙盘游戏可以增强学生的人际交往能力，学会良好的沟通模式，并学会倾听他人的想法。班主任也说这4位学生平时和其他小朋友的争吵减少了很多，再次证明了沙盘游戏有助于小学生适应小学环境。

（三）团队意识增强

沙盘游戏不同于说教，更容易让学生们接受，并在无形之中提高了每位成员的团队责任意识，缓解了当今少年儿童们普遍存在的以自我为中心的不良习惯，达到了“不教而教”的效果。

参考文献：

[1]耿柳娜，张日昇，赵会春.箱庭在心理咨询实践和实证研究中的应用[J].心理发展与教育，2004，（1）.

[2]李江雪，申荷永.沙盘游戏疗法的理论与应用[J].大庆高等专科学校学报，2004，（3）.

[3]张日昇.箱庭疗法[M].北京：人民教育出版社，2006.