陈国庆

【摘 要】在学科教学和信息技术深入融合下的翻转课堂，在课程技术不断优化的背景下，深入分析翻转课堂的内涵，不断开创新型的教学体系，并在实际教学中运用，才能更好的发挥出翻转课堂的教学功能。本文在TPACK视角下，对高中物理翻转课堂进行分析，以期为教学质量的提升提供必要参考。

【关键词】TPACK；高中物理；翻转课堂

一、引言

近些年，TPACK（Technological Pedagogical and Content Knowledge）教學理念不断兴起，其是信息技术和学科教学充分融合，不仅揭示了教学知识、技术知识及学科知识三种知识形态的复杂关系，同时也为学科与技术教学的融合提供理论基础。TPACK尤其强调技术的重要性，认为技术可以很好的解决教学质量中存在的问题。依靠TPACK的情境性和融合性，以及教学、技术、学科的专属性。本文通过对高中物理翻转课堂进行研究，以期提升教学质量。

二、翻转课堂的知识构架与教学方法

（一）TPACK概述

TPACK主要是指学科教学和信息技术整合的知识体系，主要包括以下几种核心元素：教学知识（PK）、学科知识（CK）及技术知识（TK）等。其中技术知识是一种ICT知识，如互联网技术、通用软件、建模工具、模拟软件等；教学知识是指教学中的流程、实践、方法及策略等知识；学科知识是指教学的实际内容，如不同学科的教学内容不尽相同。但是，TPACK的核心元素不仅包括上述几种部分，同时也包括可上述几种的不同结合方式，如“技术-教学”知识（TPK），“技术-教学-学科”知识（TPACK），“教学-学科”知识（PCK）等[1]。

（二）教学方法

JITT是将简练网络应用运用到课前或者课后的学习任务中，来提升学生的学习效率。老师在课前会对学生的回答进行检查，对学生的认知困难和前概念进行分析，有针对性的来进行课堂教学的设计，使学生更好的掌握课前难理解的概念。此外，课后要对学生掌握新概念的情况及时进行了解，对教学任务及时调整。JITT教学方法实施的关键是要设计出行之有效的JITT学习任务，并且要有专门的发布学习任务的平台，也就是JITT课程管理系统。JITT的学习任务多是开放性的，通常是学生通过文章或书本的阅读，小视频的观看，数据的分析，动画的模拟等方式。学习任务的预期反馈应该方便老师进行不同类型答案的甄别和分析，筛选出有代表性的展示分析案例，设计出交互式的课堂教学活动。另外，课程管理系统必须要方便老师进行各种教学任务的发布，便于老师快速收集并分析教学反馈。

三、高中物理翻转课堂实践

为了更好的分析高中物理教学与信息技术的融合，分析技术对于解救问题的重要性，教师应该根据课程的实际需求、教学内容及学生基本情况，分析在TPACK视角下高中物理翻转教学的课堂实践，本文以外力作用下的振动为例进行分析[2-3]。

第一，在课前物理老师可以利用课程管理系统，如班级QQ群或微信群等发布相应的学习任务，如外力作用下的振动的概念及原理等，教师可以将其编辑成视频或者文字，学生通过自己学习，然后回答老师设置好的问题，如声音是摸不着和看不见的，前面课程已经学习了利用计算机如何观察声音的波形，在这个视频中是通过哪种方法来让声音看得见；怎么将杯子震碎等，要求学生尽量使用物理专业术语，如频率及波形等回答。

第二，在物理课堂实际教学过程中，可以采用PI的教学方法和教学理念，采用计算机软件进行课堂进度的调控。如在共振实验和单摆实验教学过程中，教师可以创建共振棒视频资料等来适当引导学生进行学习，强化学生的动手能力，并感受物理的内涵。如下图1所示为单摆实验，井阻力和g都设置为0，以40°的角度放下，思考振幅的变化。通过演示可以看出，阻尼直接影响着振幅的变化，阻尼越大，振幅变化的速度越快，并且当阻力过大且达到一定值时，振动就不会发生。

第三，教学思考。在高中物理教学翻转教学过程中，不仅提升了师生的互动频数，同时也提升教学质量和教学效率，其中最大的特点是采用“技术-教学-学科知识”的模式，利用学生善于探索的心理，进行虚拟仿真实验，丰富了课堂内容和教学手段，也提升了学生的学习兴趣。

四、结语

综上所述，随着我国计算机科技水平的不断提升，国家逐渐提高了对教育的重视程度。全文主要分析了TPACK的概念，并强调教师在实际教学过程中，应该提升对TPACK的学习力度，将教学方法、学科内容及技术知识充分融合起来，从而提升教学质量。

参考文献：

[1]黄桦.TPACK视角下的高中物理翻转课堂实践探索[J].现代教育技术，2016，26（02）：77-83.

[2]侯花蕾.基于TPACK视角分析高中物理翻转课堂模式的构建[J].学周刊，2017（30）：147-148.

[3]黄冬明，高莉娜，王海燕.高中教师TPACK现状调查与分析——来自N市的报告[J].现代教育技术，2013，23（2）：37-42.