宋敏

【摘 要】简述世界音乐课程概况与发展现状，从理论教授、实践教学、文化语境中的音乐三个层面入手，试论世界音乐教育课程的建设。以中国学生发展的核心素养为出发点，从文化基础、自主发展、社会参与三个维度探究世界音乐课程设计如何落实中国学生发展的核心素养。

【关键字】世界音乐；课程设计；核心素养；多元文化价值观

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：11007-0125（2018）19-0182-02

一、世界音乐课程概况与发展现状

目前，“世界民族音乐”“外国民族音乐”“世界音乐”等词频繁出现在当下音乐教育学科中，我们一般把国外进行多元音乐文化教育的课程叫作“世界音乐”，在国内为了与西方艺术音乐相区别，增加了“民族”二字。狭义来说，它们是指在多元文化教育背景下高校所开设的“世界音乐”课程。

20世纪30年代，王光祈开始了解印度、阿拉伯音乐，40年代吕骥也提出要研究东亚、南亚、中亚细亚各地的民间音乐。60年代上海音乐学院的沈知白教授到北京搜集资料研究了印度音乐。随后马可等人在中国音乐学院开设了“亚非拉音乐”专业。80年代，中央音乐学院建立了“亚非拉音乐”小组，也开始了对世界音乐的研究与教学。1996年，世界民族音乐学会成立，它成为世界音乐文化进行学术研究的专业学术团体，其宗旨是建立一种文化认知基础，将人类文化活动的所有内容都涵盖在对音乐意义的认识中。

起初，世界音乐研究只有几所大学参与，现如今越来越多的高校正在开设这门课程。……